導學案分層教學研究體會

白曉莉

【摘要】如今，導學案無疑已成為新式課堂的載體，它給了學生屬于自己的學習園地。然而沒有分層教學的導學案，對于基礎知識、思維能力、觀察能力都不盡相同的學生來說，很難獲得充分的發展。因此，導學案的分層設計可以實現教師對學生的因材施教，讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，不同層次的學生都能得到發展。本文以分層教學的理論為基礎，對利用導學案進行分層教學，進行了闡述。

【關鍵詞】初中物理 導學案 分層教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0180-01

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在利用導學案課堂教學中，怎樣才能落實分層教學呢？

首先教師應做好學生的分層，根據學生的智力、基礎、認識水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；（C）基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量避免低層次學生的自尊心受到傷害。

對學生的分層是動態的，教師要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

其次在導學案教學的基本流程中的各個環節進行分層：

1.學習目標分層

學習目標分層，主要是指在學生分層的基礎上，教師根據課程標準要求，以及各層次學生的水平，在備課時對各層次的學生制定不同的學習目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，能總結物理方法。

比如結合課程標準，制定的新人教版八年級冊上《汽化和液化》中的學習目標如下：

A層基礎薄弱學生的學習目標：

（1）能說出汽化和液化的定義。

（2）能通過實驗，用圖像描述水沸騰時溫度隨時間的變化情況。

（3）能區別沸騰和蒸發。

B層中等學生的學習目標：

在達到A層學生的學習目標基礎上，能解釋生活中的汽化和液化現象。

C層優等學生的學習目標：

在達到B層學生的學習目標基礎上，能對沸騰的實驗進行評估，能對同一類的液化現象進行歸納，并總結方法。

2.自主學習中問題分層

問題是引領不同層次學生進行自主學習的一條主線，所以學案中，教師要給學生提供必需的分層問題設計，具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發現者”和“組建者”。例如《眼睛與眼鏡》一課，學案中的預習問題：

A層基礎薄弱學生

1.通過你的預習找到在圖中標出眼睛部分的名稱。

2.如果照相機的鏡頭不能變焦，利用這樣照相機拍攝遠近的物體應該如何操作？

B層中等學生補充

通過預習說說正常人眼是怎樣看遠近不同的物體。

C層優等學生補充

通過你的學習談談眼睛與照相機的相同點和不同點。

3.小組交流合作中的任務分層

完成“學案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意小組中角色分配，C層優等學生負責組織釋疑，B層中等學生負責表達展示，A層基礎薄弱學生，A層基礎薄弱學生聆聽，記錄，修改，并能完成其他組對基礎知識的提問。

4.精講點撥，分層釋疑

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。B層中等學生經過老師的適當點撥能解決的問題，應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮他們學習的積極性，同時為了培養C層優等學生的思維能力。可由C層優等學生，總結物理方法，揭示物理規律性。

5.分層練習，共同發展

由于知識基礎及智力能力的差異，導學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習。

例如在電學歐姆定律計算中，不同層次學生的練習題設置：

A層基礎薄弱學生：歐姆定律在簡單的串并聯電路中的應用

B層中等學生：歐姆定律在有滑動變阻器的電路中的應用

C層優等學生：利用歐姆定律求出電流或電壓在滑動變阻器的電路中的范圍

6.對學生評價的分層

教師的評價不能僅著眼于學生的某個層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”， 以激勵方法給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。

對學習有困難，基礎差的A層學生，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的B層學生（這一層次學生占班級多數）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的C層學生，則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。這樣老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生學習知識的催化劑。

綜上所述，導學案教學關鍵是分層導學，正確認識學生的個體差異，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新才能符合教育發展的客觀規律，才能真正發揮導學案的巨大潛能。

參考文獻：

[1]薛祝其，陳浩.經典教學案例與出現課堂設計[M].北京：世界知識出版社，2006.7：63-126