大學英語寫作教學在網絡協同環境下批判性思維的培養策略探討

華文艷+王麗明

【摘要】批判性思維是一種揚棄的思維，批判性思維產生的結果并不一定是否定，在這個過程中個人發現問題、分析問題和運用思維能力解決問題的能力得到提升。在網絡協同環境下培養大學生的批判思維需要創設開放性的任務環境，讓學生在開放性的環境下進行寫作；設計批判性的活動，讓寫作小組成員在批判性思維的指導下對于寫作作品進行修改，去偽存真；整合評價方式，確保對學生批判性思維進行全方位多角度的全面評價。

【關鍵詞】大學英語 寫作教學 批判性思維 網絡協同

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0062-02

批判性思維要求學生對于現象和失誤具有獨立的、綜合的見解，培養學生的批判性思維與培養學生解決問題思維同等重要，結合教學實踐活動，引導學生用自己的眼光看問題、分析問題，提高學生對于信息的捕捉和篩選。大學英語寫作教學過程中，教師在網絡協同環境下，通過開放式的教學環境，引導學生具有爭議性的話題進行討論，培養學生的批判性思維和寫作能力。

一、批判性思維

批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據等的說明。[1]批判性思維是一種洞察力、辨別力和判斷力，不僅包括關注優點而且也包括發現錯誤、評價弱點、解決問題等否定方面的含義。培養學生的批判性思維已是高等教育重要的教育目標和教育任務，能幫助學生明辨是非，用思辨性的眼光看待問題并科學地解決問題。在網絡協同環境下進行大學英語寫作教學，能提供學生更多信息，使其擁有更強自主性，為培養學生的批判性思維提供良好的平臺。

二、協商互動與批判性寫作

大學英語寫作教學在網絡寫作平臺環境下進行，能夠有效促進學生通過協商互動進行批判性寫作，提高學生英語寫作能力的提高和批判性思維的提升，確保學生的批判精神在寫作過程中體現出來。協商互動是學習者和對話者之間為了互相理解、填補信息空缺而共同努力的行為，包括一系列的會話和溝通。[2]在語言類課堂教學過程中存在著協商互動和非協商互動兩種教學方式，非協商互動面向結果，能夠通過簡單的反饋實現；而協商互動面向過程，更加注重協商過程中促進新知識、新思維、新方法的產生。協商不僅僅是信息傳遞的過程，更是信息加工的過程，是語言內化的過程。大學英語寫作教學過程中與學生進行協商互動能夠有效培養學生大膽質疑已有知識、表達自我見解、勇于創新的良好素質，促進學生綜合素質的全面發展，有助于學生成為具備高素質能力的綜合型人才。

大學英語寫作教學不僅要培養學生的英語寫作能力，更重要的是培養學生在寫作過程中具備批判性思維，能夠在寫作過程中去粗取精、去偽存真，在不斷的揚棄過程中提高英語寫作能力和批判精神。在網絡協同環境下進行大學英語寫作教學，通過教師與學生之間、學生與學生之間、學生與自我之間的協商，有效促進學生對寫作進行改進，不斷在原有寫作水平的基礎上取得進步。

三、網絡協同環境中批判性思維的培養

1.創設開放性的任務環境

網絡協同環境下的英語寫作環境是開放性的，允許學生參與到寫作任務的制定和生成，學生可以在開放的任務環境中整理素材，明確表達自己的觀點，教師通過網絡平臺向學生展示能夠啟發學生思考的具有比對性的圖片，讓學生據此進行討論，并根據思考和討論結果進行寫作。開放性的任務環境能夠允許學生在學習過程中借助各種工具平臺進行寫作，給學生發散性思維提供幫助，有效幫助學生通過網絡協同環境接觸到更多信息，從而為學生多角度進行批判性思維和寫作提供條件，幫助學生提高英語寫作能力。

開放性的任務環境能夠為學生提供更多的寫作信息，學生收集信息、加工信息的過程中能夠有效鍛煉學生的批判性思維；網絡協同寫作平臺能夠給學生的英語寫作提供更多的方便，促進學生寫作能力和批判性思維的養成。學生在開放性的網絡協同環境下不僅學會更加全面理性地分析問題，而且能夠有效避免因為教學環境的局限對于學生思維產生的約束，開放性的任務環境能夠有效激發學生的批判性思維的產生和發展。開放的任務環境能夠給學生提供更寬廣的思維空間，有效防止學生在寫作過程中由于教學環境的限制而對于寫作思維產生一定的影響，網絡協同環境給了學生更多的選擇權和決策權，能夠幫助學生在寫作過程中根據多種多樣的學習任務提升英語寫作水平，提高批判性思維能力。

2.設計批判性思維活動

在網絡協同環境下進行批判性思維活動可以通過剃刀活動、概念辨析、思辨活動等來實施。剃刀活動是一種形象的說法，指在寫作小組進行寫作過程中，小組成員在將無關的、次要的東西去掉，抓住主要的、關鍵的因素這種思想的指導下互相修改作品，確保作品精簡正確。[3]批判性思維是一種精確的思維，要求寫作小組成員在寫作過程中對于不同概念具有明確的認知，從而在寫作過程中恰當使用合適的詞語。批判性思維能夠幫助學生在進行英語寫作過程中更精確地選擇所使用的詞語和表達方式，從而保證寫作的科學、嚴謹，大學英語寫作教學在網絡協同環境下培養學生的批判思維，對于學生進行學術思考和學術寫作具有直觀重要的作用。

思辨活動能夠有效幫助學生明辨是非、排除謬誤，在進行思辨活動時可以組織小組成員就某一主題進行討論，將批評與自我批評統一起來，能夠有效培養學生的批判性思維。這些活動，能夠有效幫助學生跳出思維定勢，能夠進行創新思維，敢于打破思維僵化的局面，在寫作過程中和寫作內容上不斷取得新的進步，不僅取得寫作技巧的進步，更獲得批判性思維的養成。

3.整合評價方式

Dembo將批判性思維能力在寫作的表現具體劃分為：抓住中心思想和議題，判斷證據的準確性和可靠性，判斷推理的質量和邏輯統一性，察覺那些已明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設及觀點，從多種角度考察合理性，在更大的背景中檢驗運用性，評定事物的價值和意義，預測可能的后果和意義。[4]反映在大學英語寫作中則是：能夠識別和總結存在的問題；能夠明確表達自己的立場和觀點；能夠辨別他人的觀點和立場；能夠區分關鍵性假設；能夠評估數據以及論據的質量；能夠識別語境對于問題的影響；能夠正確評估結論和結果。將多種評價方式整合起來，對學生進行綜合評價，因為評價具有導向作用，所以全面的評價活動能夠有效避免因為評價活動的片面性對學生的批判性思維造成挫傷，從而鼓勵學生進行批判性思維。

學生通過網絡的記錄能夠明確自己對于素材的收集、整理和加工過程，網絡也呈現了寫作過程中學生自我建構的過程，能夠有效提高寫作者批判性思維和技能。綜合評價方式能夠有效整合各種信息資源，對于學生進行多種方式的評價活動，能夠有效幫助學生開闊視野，致力于提升自身綜合能力而不是根據單一片面的評價標準來進行寫作。網絡協同環境能夠給教師在進行評價活動時提供過程性材料，有效防止因為過程性材料缺失而導致教師只能對學生進行總結性評價。

四、結束語

批判性思維是當前國內外教育研究的熱點問題，培養學生的批判性思維對于學生的成長具有重要的作用。高等教育在進行人才培養過程中對大學生進行批判思維培養，需要滲透的教學的各個方面，在大學英語寫作教學過程中培養學生的批判性思維，需要設計一系列的交互活動，將培養學生的批判性思維融入到長期的寫作教學過程中。

參考文獻：

[1]魯霞.網絡協同環境下大學英語寫作教學中批判性思維培養策略研究[J].決策探索（下半月），2015，（12）：48.

[2]莊慧娟.網絡協同環境下英語寫作教學中批判性思維的培養[J].廣州廣播電視大學學報，2014，（02）：50-53.

[3]厲凌華.近十年國內大學英語批判性思維培養研究綜述[J].隴東學院學報，2014，（05）：113-115.

[4] Demo. M. H. Applying Educational Psychology（5th）. New York & London： Longman， 1994.