小學(xué)語文課堂提問研究

趙霜蓉

摘 要：隨著國家對新課改的要求，課堂教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)著極其重要的地位。教師堪稱是“職業(yè)提問家”。對于教師來說，課堂教學(xué)就是教師工作的主要內(nèi)容，所以教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分而使學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，努力提出有質(zhì)量，有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動對問題進(jìn)行探索，從而提高自身學(xué)習(xí)水平與自我探索的能力。 課堂學(xué)習(xí)就是一個從不會到會的答疑解惑的學(xué)習(xí)過程，所以高效的語文課堂離不開高效的提問。本文從對小學(xué)語文課堂的提問的意義出發(fā)，了解小學(xué)語文課堂中提問存在的問題，從而提出良好的解決辦法，促進(jìn)語文課堂的高效提問，促進(jìn)新課改的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；策略研究

一、小學(xué)語文課堂提問的意義與作用

教師通過自身經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系課本知識提出與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的問題或者通過一些問題來激發(fā)學(xué)生思維興趣以及活躍課堂氛圍，這就是課堂提問的目的所在。語文課堂上的提問有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言技能。課堂提問的好有助于提高教師的教學(xué)水平以及課堂質(zhì)量和效果會大大提高，是一項(xiàng)教師和學(xué)生互動的雙向活動。

課堂提問有以下四個作用。一是激發(fā)學(xué)生的討論興趣。作為一個小學(xué)生，好奇心是非常強(qiáng)的，興趣是學(xué)習(xí)的動力，一個成功的教師不會使學(xué)生因?yàn)樽约寒a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。老師精心設(shè)計(jì)一個教學(xué)問題，才能引起同學(xué)的好奇心，從而同學(xué)之間進(jìn)行討論；二是可以集中學(xué)生的注意力，一個優(yōu)秀的問題可以引起學(xué)生的注意，活躍課堂的氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果；三是可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考。有效的課堂問題可以對學(xué)生起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，使學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；四是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)能力。一個學(xué)生的語言表達(dá)能力總是離不開特定的語言活動。教師通過提問使學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及表達(dá)內(nèi)心對事物的看法，在一定程度上鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和即興發(fā)言的能力。

二、小學(xué)語文課堂提問的問題所在

1.提問頻率過高且低效

很多時候，教師為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在課堂提問上總是表現(xiàn)的急于求成。具體體現(xiàn)在教師提問沒有給學(xué)生思考的時間，只有一兩個學(xué)生回答，這樣根本沒有達(dá)到提問的效果，也沒有顧及到全班同學(xué)的上課效果。還有老師不斷追問問題的答案，卻沒有在合理引導(dǎo)的方式上用問題來活躍課堂氣氛，造成課堂壓抑的情況。而且，很多問題沒有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，問題不是太難就是太簡單，沒有科學(xué)性。無效提問也非常多，比如說“對不對？”、“是不是？”

2.提問內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性

課堂學(xué)習(xí)是為了使同學(xué)理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而課堂提問是連接課堂內(nèi)容的橋梁，但是老師大多提問內(nèi)容比較空泛，與課本實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系不緊密。比如說語文老師總問你讀了這篇課文，你想說什么？你明白了什么？這些問題大多不切實(shí)際，沒有讓同學(xué)將課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，對學(xué)生了解課文內(nèi)容與傳達(dá)的精神沒有太大幫助。

3.學(xué)生主動提問少

新課改要求學(xué)校教育以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整堂課下來，一直都是老師在提問題，而學(xué)生則是被動的接受老師的提問，老師占據(jù)著課堂提問的主動權(quán)，這樣不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思想，學(xué)生不能幫助老師分解問題，所有的課堂教學(xué)任務(wù)與問題全都積壓在教師一人身上，課堂教學(xué)并沒有體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的良好互動。

總而言之，語文課堂中充滿了太多的無效提問，最新數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)教師的課堂大約有56%的提問都是無效的，所以，如何提高課堂教學(xué)提問的有效性還是非常有必要的。

三、小學(xué)語文課堂有效提問的策略

1.了解興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

根據(jù)小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，我們可以看出小學(xué)生是比較有好奇心，也是比較好動的，所以如何在課堂上利用小學(xué)生的這份好奇心通過提問來引起他們的學(xué)習(xí)興趣，是很重要的問題。所以，在小學(xué)語文的課堂中，我們可以通過了解學(xué)生的興趣，引起對學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)游戲，合理的設(shè)置提問，吸引同學(xué)們的注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.提煉重點(diǎn)，抓住課文主問題

教師要學(xué)會抓住課文重點(diǎn)，從課本知識中提取重要問題，使學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)課本知識。教師可以從三方面來提取問題。這三方面分別是課文的題目，中心句以及課前提示或者課后習(xí)題，這三方面都是與課文內(nèi)容息息相關(guān)的，有助于學(xué)生從大方向上把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章思想精神。這樣抓住文章的主問題，也就相當(dāng)于讀懂了文章。

3.精心設(shè)計(jì)，減少無效問題

教師需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和課本知識來精心設(shè)計(jì)問題，抓住文章的主線，對課文進(jìn)行深層次的分析，發(fā)現(xiàn)文章中的知識點(diǎn)。教師提出的問題必須可以進(jìn)行深層次的延伸，而不是簡單的說是不是或者對不對，，問題必須簡單易懂，層次明確，可以引發(fā)同學(xué)積極思考，促進(jìn)師生交流。課堂提問還應(yīng)該難易適中，顧全全體學(xué)生。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，問題應(yīng)該具有針對性，也應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教。總之，問題的設(shè)置在中等層次為好，提問形式也應(yīng)該科學(xué)合理。

4.立足學(xué)生與語境，培養(yǎng)問題意識

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，，向?qū)W生提問，向老師提問，更是向課堂提問，在提出問題的過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，從而了解課本知識，活學(xué)活用。教師教學(xué)不應(yīng)該是完美無缺，而應(yīng)該在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，和學(xué)生進(jìn)行良好的提問互動，這樣課堂才不是死板的，無趣的。在同學(xué)提出問題后，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生向深層次的課本知識拓展，并及時回歸到課本，而不是讓問題偏離主線。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)的過程中，老師可以通過自己精心設(shè)計(jì)的問題來引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣以及引發(fā)學(xué)生對課本知識的獨(dú)立思考，從而鍛煉了學(xué)生思考以及語言表達(dá)能力，也相對的提高了課堂教學(xué)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說提出問題比解決問題更重要。所以語文老師在課堂上合理的、科學(xué)的、及時的、有效的提問是非常重要的，可以使課堂教學(xué)充滿活力，這樣才能形成高質(zhì)量，高水平的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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