高中語文教學中人文精神的培養策略研究

李軍軍

（江蘇省高淳高級中學，江蘇南京，211300）

摘 要：隨著現代社會的進步和發展，我國的教學改革以及新課程教學目標不斷深化與發展。高中語文作為三大主科之一，在培養學生綜合素質方面發揮著重要作用，還肩負著弘揚和培育民族精神的責任。如何在教學中發揮語文教學優勢，使學生受中華優秀傳統文化的熏陶，培養學生的人文精神，本文將結合高中語文人文教育中存在的實際問題，探討高中語文教學中人文精神的培養策略。

關鍵詞：高中語文 人文精神 問題 培養策略

新課標背景下，語文教學要更加凸顯出語文學科的人文性與工具性，力求在潛移默化中使學生受到優秀文化的熏陶。高中階段正處于學生學習知識、樹立價值觀、塑造人格的關鍵時期，加強對學生進行思想引導，提高人文知識教育的意識，對于學生的全面發展具有重要作用。

一、高中語文人文精神培育現狀

人文精神是一種普遍的人類自我關懷。主要表現在對人的尊嚴、價值以及命運等方面的維護，其主要核心在于對人與人之間關系的重視。人文精神教育可以教導人如何做一個真正的人，但并不能設立為一個獨立的學科，這就需要依托現有學科進行人文精神的滲透。由于語文學科特性，成為人文教育學科也存在其必然性，對學生的人文精神培育有著十分重要的作用。高中教育以應試教育為主，忽視對學生綜合素質的培養，因而在人文精神的培養中存在明顯的問題。

（一）應試教育模式下人文培育缺失

我國高等教育人才選拔的主要方式是高考，高考也就成為了很多高中教師的教學目的和目標，提高考試成績也無形之中成為了許多高中語文教師的教學首要任務，從而導致了教學理念的偏差，在教學中輕視對學生人文精神的培育。這樣的教學方式功利性因素過強，通過題海戰術和反復背誦來提高學生的做題能力，在授課過程中主要依托課本，對課文進行反復的分析，注重對文章的修辭手法、寫作技巧的挖掘。此種訓練方式在短時間內可能會使學生的學習成績得到提升，但長遠來看，語文教學中應有的人文性卻被輕視，從而使得語文教學的人文屬性進一步削弱。在課程設置方面，語文是高中課程三大主科之一，在高考中占據很大分量，因而在課程設置上占據的課時較多，但是高中語文教師在進行課時安排時，主要分為課文學習和作文訓練兩大模塊，教師在授課過程中重點把握基礎知識、修辭應用、語言鑒賞等方面，而學生的觀察能力、思維能力和創造能力得不到培養，遠離了實踐的學習其學習效果是極其平庸的。

（二）教師自身人文素養不足

高中語文教師自身沒有很高的人文精神素養，因此沒有人文精神培養的意識，導致對教材與素材的理解不深，在教學過程中不能對教材相關知識進行發散性的拓展，教學過程極容易變成枯燥呆板的文章解讀的平臺，作者的生平經歷、文章的時代背景分析、文章結構分析、重要句子分析等成為一般課文的講解套路，學生得不到充足的人文熏陶，人文素養不能得到有效提高。

二、高中語文教學中人文精神的培養策略

（一）教師提高自身人文素養

教師是傳授學生知識的教學主體，學生學習效果的好壞直接取決于教師知識水平高低以及自身素質水平。根據新課標的要求，在教育中不斷培養學生的人文素質水平擺在了更重要的位置，這也就要求教師不斷提高自身素質，充分實現自己的價值。教師首先要進行自查和反思，對自己的人文知識水平與素養有大體的評估，根據授課要求，先從涉及到的課文、知識點入手，擴充自己的人文知識，滿足教學的需求，繼而通過大量的文獻閱讀、資料查詢等方式拓寬知識面，增強歷史知識、政治熱點等方面的認識，堅持不斷地學習，與時俱進，樹立終身學習的信念和意識，獲得最新的知識，在教學過程中運用自如，能夠在授課中潛移默化地對學生進行人文精神的熏陶，不自覺地具備最基本的人文精神素養。此外，教師還要不斷提高自身魅力，在工作中做到兢兢業業、樂于奉獻、盡職盡責，通過自己的行動和語言來帶動學生、感染學生，學生通過老師的影響，逐漸樹立起自覺的人文意識。

（二）優化課堂教學

傳統的教學方式往往將學生放置在比較被動的地位，不利于學生人文精神的培養。教師首先要樹立“以人為本”的教學理念，將學生作為課堂的中心和主體，圍繞學生展開教學活動。同時，教師應該對自身的課堂教學進行優化，不僅要把握住語文學科工具性的特點，還要注意提高人文素養培育在教學中的比例，引導學生體驗人文情感，使學生能夠自主對文章中的感性情感進行理性體會與思考。

（三）重視人文性評價

教學評價的目的是教師能夠更好地掌握和了解學生的思想狀況，同時也能夠使老師對自身的教學方法進行較為深刻的反思。教師對學生進行評價的方式很多，不同的學生在成績、綜合素質等方面都存在或多或少的差異，教師要正視這種差異，關注學生的心理變化與心理活動，從而做到因材施教。人文性的評價首先要對教師評價學生的態度有人文性的規定，在評價學生的過程中注意措辭與用語，在評價中體現出對學生充分的尊重，肯定性的措辭不僅體現了對學生的尊重，更充分調動了學生的學習興趣和學習積極性，激勵了其他學生積極踴躍回答問題。對于課堂上表現不好的同學，教師可以通過帶有暗示性的語言和動作提醒學生，學生在語文課堂上既能夠感受到被充分尊重，又能夠實現與老師思維和觀點的自由溝通，利于學生人文精神的初步塑造和進一步養成。

三、總結

新課程標準下，對高中教育提出了更高層次的要求，對學生的培養不僅僅是面對高考應運而生的應試教育，更要在教學中不斷滲透人文精神。高中語文教學不僅要發揮語文學科工具性的作用，更要起到對我國優秀傳統文化進行弘揚和傳播的作用，使學生接受優秀文化的熏陶，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。本文通過分析高中語文教學中人文精神培育的現狀，結合教學實際情況，提出幾點建設性建議，旨在將高中語文教學人文精神培育的問題提出來，有更多的教育工作者關注此問題，共同探究人文精神培育的策略問題。

參考文獻：

[1]趙秀閣.注重審美教育，綻放高中語文人文之花[J].語文天地（高中版），2015年8期

[2]周冬麗.新課程視域下高中語文人文價值的探究[J].作文成功之路（中旬），2013年12期