基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析

劉圣洋+張建超

（山東省德州市禹城市李屯鄉(xiāng)李尚吳中心校，山東德州，251215）

摘 要：人本主義教育觀是在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的自主性，重視人在教育過程中的地位，徹底突破傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，從而使人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值都能夠得到充分的發(fā)揮。在當(dāng)今時(shí)代背景下，徹底突破傳統(tǒng)的教育管理模式的局限，創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，營(yíng)造濃厚的教育教學(xué)文化氛圍，構(gòu)建人本管理教育模式，才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，基于此，本文針對(duì)人本管理理念下的小學(xué)教育管理模式進(jìn)行分析和研究，希望能夠?yàn)榻逃芾碚叩墓ぷ魈峁┮恍┙梃b和參考。

關(guān)鍵詞：人本管理 小學(xué)教育 管理 新模式

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式存在的問題

（一）不利于管理者和學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師在教育教學(xué)過程中主要擔(dān)當(dāng)為學(xué)生答疑解惑、塑造、訓(xùn)練的角色，整個(gè)教學(xué)過程必須圍繞這一主題，如果稍有偏離就會(huì)被扣上不符合常規(guī)的帽子，因此受到否定。學(xué)生在規(guī)章制度以及考核標(biāo)準(zhǔn)的約束和規(guī)范下，圍繞課本，滿足教學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果有所偏離立即會(huì)被批評(píng)。這樣的教育管理模式顯然對(duì)教師和學(xué)生個(gè)性發(fā)展是不利的，這也是阻礙教育教學(xué)停滯不前的主要原因。

（二）不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

受到應(yīng)試教育的觀念較深，學(xué)生的成績(jī)往往成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生都將所有更多的精力放在了語數(shù)外這些科目上，而忽視了其他學(xué)科，造成了教育嚴(yán)重失衡，這與素質(zhì)教育理念下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育觀念是嚴(yán)重背離的，在這樣的教育管理模式下，顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）不利于教育管理自身的全面發(fā)展

隨著招生數(shù)量和規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師沒有充足的精力放在教學(xué)研究和創(chuàng)新方面，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為了真正意義上的教書匠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸削減，學(xué)習(xí)興致不高，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

二、構(gòu)建人本管理理念下的小學(xué)教育管理模式

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念， 堅(jiān)持以人為本

在遵循教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)才能夠順利有序地開展和進(jìn)行，教育改革必須徹底更新和改變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。第一，樹立全面發(fā)展的管理觀念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向著素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)素質(zhì)教育觀念，并將其融入到教育教學(xué)工作中來，積極組織和開展德育實(shí)踐活動(dòng)，密切社會(huì)、學(xué)校、家庭的聯(lián)系和溝通，構(gòu)成家校社統(tǒng)一協(xié)作的一體化教育模式，促進(jìn)多方的溝通和協(xié)調(diào)，創(chuàng)造融洽的素質(zhì)教育氛圍。第二，教師要樹立正確的育人觀，改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立素質(zhì)教育管理理念。在教學(xué)管理工作中，教師應(yīng)該積極探索和研究以人為本教育觀念的深刻含義，注重人文關(guān)懷。一方面實(shí)現(xiàn)共性教育；另一方面還要還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)和才能。

（二）實(shí)行全員參與的民主管理模式

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是開展教育管理工作的根本目標(biāo)，也是終極目標(biāo)。教師和管理者在遵循和落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)范和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于他們而言，必須在嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下，將管理工作落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到事事有人管、處處有人管，不放過任何一個(gè)死角，才能保證教育管理工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。落實(shí)人本管理理念，應(yīng)該大力宣傳人本管理理念，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)所有的教職工都能夠積極地參與到教育管理工作中來，樹立“人本”管理意識(shí)，促進(jìn)教育管理工作的有序開展和進(jìn)行。

（三）注重制度管理和人心管理的完美結(jié)合

在學(xué)校管理工作中，應(yīng)該貫徹和落實(shí)民主管理模式，克服“人治”，達(dá)到憑借制度管理的層次，從而徹底改變教育管理雜亂無序的局面，提升管理效能。在制度管理的基礎(chǔ)上，實(shí)施人心管理，通過兩者的互相融合，追求更高層次的管理，尊重被管理者，并且滿足他們的心理需求，從而使管理者和被管理者產(chǎn)生心靈上的碰撞，促進(jìn)情感的溝通和交流，通過積極的配合以及服從，促進(jìn)管理工作的順利開展。特別是對(duì)教師，他們本身具有強(qiáng)烈的自主傾向性，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和愿望，因此，他們更需要得到理解和尊重。

（四）營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化

人本管理模式是將管理看作一個(gè)文化傳遞的過程，通過采用人文的方式和機(jī)制實(shí)行管理。管理者應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師要不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，教師對(duì)于自己的教育行為進(jìn)行總結(jié)反思和評(píng)價(jià)時(shí)，不能用一定的標(biāo)尺來判斷其好壞，應(yīng)該以追求和實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教育為基礎(chǔ)，為教師提供和創(chuàng)建一種良好的環(huán)境氛圍。不要隨意對(duì)教師的想法和觀點(diǎn)予以否定，應(yīng)該盡可能讓他們?cè)诒磉_(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，形成自身的工作方式和情感態(tài)度，從而在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的道路上齊心協(xié)力，并肩作戰(zhàn)。此外，教師在教育工作中，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的、自由成長(zhǎng)和發(fā)展和空間，用無限的博愛和包容來來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分挖掘和發(fā)揮他們的創(chuàng)造想象力，學(xué)校、教師重視并樹立人本思想，同時(shí)逐漸帶動(dòng)家長(zhǎng)，共同營(yíng)造人文教育的文化氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，人本教育管理模式作為現(xiàn)階段一種新型的管理模式在小學(xué)教育管理工作中發(fā)揮了非常重要的作用，教育管理者應(yīng)該更新和改變傳統(tǒng)的教育管理理念，將人本理念和素質(zhì)教育理念充分結(jié)合，并將其落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中來，全面優(yōu)化教育管理模式，提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。

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