開展小組合作活動的實踐與研究

（五華縣龍村鎮第一小學，廣東梅州，514447）

摘 要：現階段，我國的小學教育正在有序加強英語教學，并在課程改革后取得了一定的突破。新的課改要求擴大小組合作形式，以激發學生學習英語的興趣、加強學生的合作交流能力。本文首先闡述小組合作學習的概念，對于小組合作活動的關鍵要素進行了簡單總結，分析了英語教學中開展小組合作學習活動的具體實踐。

關鍵詞：小組合作 小學英語 實踐

時代發展步入新時期以來，人才的培養愈加傾向于重素質輕分數。我國在小學階段就陸續加設英語課程，意在讓學生盡早開始接觸并掌握外語系統知識。新課程改革的推進為小學英語教學提出了更嚴格的要求，提倡將課堂主體地位還給學生，讓學生能夠在合作交流的環境中實現知識獲取，因此，在小學英語教學中廣泛開展小組合作模式，不斷創新各種小組合作活動顯得意義重大。

一、小組合作學習活動概述

合作學習模式的提出來自于20世紀70年代的美國。整個模式的主要內容是：強化教學過程中的分組活動，在不同分組中為不同成員分配具體任務，從而讓學生能夠相互配合完成任務。以分組形式完成合作的教學方式，歷經數十年，在實踐運用中實現了優化和補充，已經成為當前適用性最強的教學策略之一。總的來看，采用小組合作學習的方式，組內學生能夠相互形成互助關系，而組別之間又能夠形成良性的競爭關系，在相互追趕中實現整體成績的提升。可以看出，小組合作學習活動具有幾個關鍵要素：一是成員之間相互信任依賴。二是組內成員責任均衡目標一致。三是課堂活動紀律嚴控，組內任務按能力確定工作量。四是組內成員保持周期自省與互評，加深彼此了解，擴大有效評價實踐效果。

二、小學英語教學中的小組合作學習活動實踐研究

（一）積極組建長期合作小組

1.靈活分組。教師應該打破常規，擺脫規矩死板的座位排列形式，而是通過確認小組來編排位置。按班級人數平均分成若干小組后，將同一小組的成員座位全部編排在一起，通過必要的調配，確保每一小組之間的能力均衡，且在小組內部存在明顯的個性差異性，有利于在后期活動開展后取長補短，相互影響。教師應強化分組合作落實，否則容易出現失控情況。如英語課堂上，教師在未明確組別劃分的情況下，要求學生用句型“What do you like？”同周圍的同學進行英語問答交流，掌握新學習的“cake，bread，hamburger”等不同單詞，則可能導致學生滿堂跑，毫無章法秩序混亂，失去合作學習的目的。

2.按技分工。由于小組成員存在異質性，因此小組長要掌握成員優勢，從而完成合作活動角色定位。如，小組長角色一般就是組內成績突出、有較強責任心、具有大局觀念和組織意識的學生擔任，組內成員中有愛言談的可作為主發言人，愛看書上網的可作為資料收集員，計算能力好的可以作為數據統計分析員，愛畫畫的成員可以制作代表英語單詞的卡通作品或漫畫。教師在這方面，應該積極幫助后進生融入小組合作，讓組內成員能看到后進生的出眾能力，從而產生了良好的合作成績。

3.組長建設。每一個合作小組的組長所肩負的責任重大，其自身的組織協調能力直接關系到小組成績。因此，英語教師應該加強對組長進行集中培訓，建設更有能力的隊伍，從而影響到各小組長勇于擔當，以領袖姿態管理小組，檢查英語作業完成情況，抽查英語單詞背誦情況等。

（二）開展多形式的小組合作調研

小學英語教師應該重視對合作學習的研究，積極思考如何能夠在小組合作活動實踐中做出更有效率的成績，著重解決紀律問題、合作效率問題等。英語教師之間可以組織專題研討會，探索如何將英語知識與小組合作完美地對接，同時還可以不斷地將小組合作活動設想放之課堂，從一連串的課例中積累更多的經驗，如在專項課題授課、接力授課、觀摩專家授課等形式中，觀察學生的小組合作狀況，并做配套記錄，以備調整改善整個合作活動。

（三）規范課堂小組合作活動流程

小學階段學習英語知識，重點在于培養英語學習興趣，掌握音、形、義的初級知識。教師應該有針對性地設置導入問題，可以通過自由會話、場景描述、歌曲欣賞等方式讓學生進入準備狀態，對于不同問題的提出，也有必要借助更加直觀的圖片、動畫配合語音進行引導，讓學生有時間理清教師講述內容的層次。課堂上開展小組合作前，教師應該要求所有學生有自己的獨立學習時間，集體帶領大家接收新知識點，并且鼓勵大家提高學習英語的信心。自主學習后，英語教師可根據課本內容設計小組合作的活動內容，如組內朗讀比賽、詞匯測試、新詞匯的發音校正、音標發音規律研究等，讓學生可以在意見交換中加強對課本知識的理解和消化。小組合作進行一段時間后，教師應該將組間活動轉變為全班活動，讓不同小組交流合作心得，并且積極對照本小組內容查漏補缺，隨后由英語教師整理所有小組的整體發言，對課堂內容進行點評，指出存在的不足，幫助小學生提高了對英語知識的綜合運用能力。

例如：在圍繞“Can I have some food？”進行分組合作訓練后，不同的四人小組學生應很快進入角色，有些可按早餐、午餐、晚餐吃什么來討論，有些按面食、米飯、蔬菜、水果來討論，教師應該適當引導學生按生活實際來思考，讓小學生們圍繞話題進行拓展訓練，鼓勵實用英語完成對話題的研究、對事物的描述和對學習工作的表達，真正做到了素質拓展。英語教師應該注意，每一次小組合作都應該進行必要的點評，從而能夠更好地掌握學生接受知識的進度。

三、結束語

小學英語課積極選用小組合作學習活動模式，能夠提升小學生學習英語的興趣，激發并調動學生積極性，從而讓小學生成為了課堂學習的主人。借助小組合作中相互交流、討論、質疑、驗證、啟發、學習等不同過程，小學生的英語綜合素質必然得到更顯著的增強。

參考文獻：

[1]何州毅. 開展小組合作學習需注意的幾個問題[J]. 課程教材教學研究：教育研究， 2014（3）.

[2]路曉艷. 小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學， 2014.

[3]李安娜.小學英語教學小組合作學習的探討[J].青少年日記：教育教學研究，2015（8）：35-35.

作者簡介：彭杏芳（1987-），女，漢族，廣東省梅州市人，華南師范大學，英語教育，本科，研究方向：小學英語教學類。