開展小組合作活動(dòng)的實(shí)踐與研究

（五華縣龍村鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東梅州，514447）

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)教育正在有序加強(qiáng)英語教學(xué)，并在課程改革后取得了一定的突破。新的課改要求擴(kuò)大小組合作形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。本文首先闡述小組合作學(xué)習(xí)的概念，對(duì)于小組合作活動(dòng)的關(guān)鍵要素進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，分析了英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)英語 實(shí)踐

時(shí)代發(fā)展步入新時(shí)期以來，人才的培養(yǎng)愈加傾向于重素質(zhì)輕分?jǐn)?shù)。我國(guó)在小學(xué)階段就陸續(xù)加設(shè)英語課程，意在讓學(xué)生盡早開始接觸并掌握外語系統(tǒng)知識(shí)。新課程改革的推進(jìn)為小學(xué)英語教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，提倡將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在合作交流的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛開展小組合作模式，不斷創(chuàng)新各種小組合作活動(dòng)顯得意義重大。

一、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)概述

合作學(xué)習(xí)模式的提出來自于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。整個(gè)模式的主要內(nèi)容是：強(qiáng)化教學(xué)過程中的分組活動(dòng)，在不同分組中為不同成員分配具體任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠相互配合完成任務(wù)。以分組形式完成合作的教學(xué)方式，歷經(jīng)數(shù)十年，在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化和補(bǔ)充，已經(jīng)成為當(dāng)前適用性最強(qiáng)的教學(xué)策略之一。總的來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)學(xué)生能夠相互形成互助關(guān)系，而組別之間又能夠形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在相互追趕中實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)的提升。可以看出，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有幾個(gè)關(guān)鍵要素：一是成員之間相互信任依賴。二是組內(nèi)成員責(zé)任均衡目標(biāo)一致。三是課堂活動(dòng)紀(jì)律嚴(yán)控，組內(nèi)任務(wù)按能力確定工作量。四是組內(nèi)成員保持周期自省與互評(píng)，加深彼此了解，擴(kuò)大有效評(píng)價(jià)實(shí)踐效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐研究

（一）積極組建長(zhǎng)期合作小組

1.靈活分組。教師應(yīng)該打破常規(guī)，擺脫規(guī)矩死板的座位排列形式，而是通過確認(rèn)小組來編排位置。按班級(jí)人數(shù)平均分成若干小組后，將同一小組的成員座位全部編排在一起，通過必要的調(diào)配，確保每一小組之間的能力均衡，且在小組內(nèi)部存在明顯的個(gè)性差異性，有利于在后期活動(dòng)開展后取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。教師應(yīng)強(qiáng)化分組合作落實(shí)，否則容易出現(xiàn)失控情況。如英語課堂上，教師在未明確組別劃分的情況下，要求學(xué)生用句型“What do you like？”同周圍的同學(xué)進(jìn)行英語問答交流，掌握新學(xué)習(xí)的“cake，bread，hamburger”等不同單詞，則可能導(dǎo)致學(xué)生滿堂跑，毫無章法秩序混亂，失去合作學(xué)習(xí)的目的。

2.按技分工。由于小組成員存在異質(zhì)性，因此小組長(zhǎng)要掌握成員優(yōu)勢(shì)，從而完成合作活動(dòng)角色定位。如，小組長(zhǎng)角色一般就是組內(nèi)成績(jī)突出、有較強(qiáng)責(zé)任心、具有大局觀念和組織意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，組內(nèi)成員中有愛言談的可作為主發(fā)言人，愛看書上網(wǎng)的可作為資料收集員，計(jì)算能力好的可以作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析員，愛畫畫的成員可以制作代表英語單詞的卡通作品或漫畫。教師在這方面，應(yīng)該積極幫助后進(jìn)生融入小組合作，讓組內(nèi)成員能看到后進(jìn)生的出眾能力，從而產(chǎn)生了良好的合作成績(jī)。

3.組長(zhǎng)建設(shè)。每一個(gè)合作小組的組長(zhǎng)所肩負(fù)的責(zé)任重大，其自身的組織協(xié)調(diào)能力直接關(guān)系到小組成績(jī)。因此，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，建設(shè)更有能力的隊(duì)伍，從而影響到各小組長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)，以領(lǐng)袖姿態(tài)管理小組，檢查英語作業(yè)完成情況，抽查英語單詞背誦情況等。

（二）開展多形式的小組合作調(diào)研

小學(xué)英語教師應(yīng)該重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，積極思考如何能夠在小組合作活動(dòng)實(shí)踐中做出更有效率的成績(jī)，著重解決紀(jì)律問題、合作效率問題等。英語教師之間可以組織專題研討會(huì)，探索如何將英語知識(shí)與小組合作完美地對(duì)接，同時(shí)還可以不斷地將小組合作活動(dòng)設(shè)想放之課堂，從一連串的課例中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，如在專項(xiàng)課題授課、接力授課、觀摩專家授課等形式中，觀察學(xué)生的小組合作狀況，并做配套記錄，以備調(diào)整改善整個(gè)合作活動(dòng)。

（三）規(guī)范課堂小組合作活動(dòng)流程

小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語知識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，掌握音、形、義的初級(jí)知識(shí)。教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置導(dǎo)入問題，可以通過自由會(huì)話、場(chǎng)景描述、歌曲欣賞等方式讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)于不同問題的提出，也有必要借助更加直觀的圖片、動(dòng)畫配合語音進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有時(shí)間理清教師講述內(nèi)容的層次。課堂上開展小組合作前，教師應(yīng)該要求所有學(xué)生有自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，集體帶領(lǐng)大家接收新知識(shí)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)大家提高學(xué)習(xí)英語的信心。自主學(xué)習(xí)后，英語教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作的活動(dòng)內(nèi)容，如組內(nèi)朗讀比賽、詞匯測(cè)試、新詞匯的發(fā)音校正、音標(biāo)發(fā)音規(guī)律研究等，讓學(xué)生可以在意見交換中加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和消化。小組合作進(jìn)行一段時(shí)間后，教師應(yīng)該將組間活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗷顒?dòng)，讓不同小組交流合作心得，并且積極對(duì)照本小組內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，隨后由英語教師整理所有小組的整體發(fā)言，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的不足，幫助小學(xué)生提高了對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

例如：在圍繞“Can I have some food？”進(jìn)行分組合作訓(xùn)練后，不同的四人小組學(xué)生應(yīng)很快進(jìn)入角色，有些可按早餐、午餐、晚餐吃什么來討論，有些按面食、米飯、蔬菜、水果來討論，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按生活實(shí)際來思考，讓小學(xué)生們圍繞話題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)實(shí)用英語完成對(duì)話題的研究、對(duì)事物的描述和對(duì)學(xué)習(xí)工作的表達(dá)，真正做到了素質(zhì)拓展。英語教師應(yīng)該注意，每一次小組合作都應(yīng)該進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，從而能夠更好地掌握學(xué)生接受知識(shí)的進(jìn)度。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語課積極選用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而讓小學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。借助小組合作中相互交流、討論、質(zhì)疑、驗(yàn)證、啟發(fā)、學(xué)習(xí)等不同過程，小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)必然得到更顯著的增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：彭杏芳（1987-），女，漢族，廣東省梅州市人，華南師范大學(xué)，英語教育，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)類。