生活化教學，讓數學課堂活起來

邱小紅

（中衛市中寧縣第五小學，寧夏中寧，755100）

摘 要：《小學數學課程標準》當中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的經驗出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。如何在數學教學活動中把單調枯燥的數學問題轉變成活靈活現的生活情境，讓生活走進數學課堂，體現數學的應用價值。對此，本文提出了一些自己的看法，以供參考。

關鍵詞：生活化教學 數學教學 存在問題 對策

一、生活化教學的意義

1.激發學生學習數學的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調、枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。如果老師能很好地將這些枯燥的知識從生活化的途徑入手，便會巧妙地喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

2.有助于學生正確理解概念

數學里有大量的概念，所謂概念，是具體形象事物的抽象與概括。嚴密的數學概念，往往讓學生學起來感覺枯燥，但“生活化”教學手段的引入，從學生的生活經驗入手，展示數學知識的來源，將數學知識與學生生活實際緊密相連，把現實社會中的數學題材引入數學課堂教學之中，讓學生在了解知識的實際背景的前提下，自主探索、獲得相應的數學概念，能收到事半功倍的效果。

3.有助于提高學生的應用能力

數學源于生活、寓于生活、用于生活，在數學教學中，如果單純地教給學生系統知識，脫離與生活的聯系，這樣造就的必然是一批高分低能的“機器人”。數學教學的“生活化”可以充分讓學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生在“生活”和“數學”的交替中理解數學知識與生活現象的對應，有助于學生合理運用所學知識解決生活中的實際問題。

二、生活化教學在數學教學中存在的問題

1.教學生活化認識存在誤區

針對數學教學的生活化，個別教師持有保守或激進的錯誤態度。有的教師認為，生活化是對數學學科嚴肅性的解構，原本嚴謹的課堂變得松散，原本應該學到的知識無論從量上還是從質上都受到了威脅。有的教師認為，生活化的教學是值得提倡的，生活化應運用于每一堂數學課。沒有生活化的課堂是失敗的。這兩種極端的觀點對于教學生活化的理解都是不當的。

2.使用不到位

很多教師通過多媒體展示視頻或者圖片引入新課，還有的教師通過課堂討論及分組模擬情境的方法分析案例，這是值得肯定的，但是需要注意的是教學生活化應該活用在教學的整個過程中。課堂上課程引入時的生活化并沒有延續至課下，學生們仍然沒能真正體會生活中的數學，不能將數學知識應用于實際，這應該引起我們深思。

3.社會情境過于復雜化

在數學教學中，創設一定的生活情境是必要的，然而沒有選擇性的大量情境設置，不但會浪費寶貴的學習時間而且沒有效果，部分數學教學甚至成了看圖對話課。根據實際情況，學生的數學學習確實和現實生活情境聯系密切，在學習過程中融入生活情境，的確能夠促進知識的構筑。但是，這里所說的情境制造并非指簡單的熱鬧表象，更不是將諸多的非數學知識拉入課堂教學中，對學生的學習造成困擾與弱化，并影響到學生的數學思維鍛煉。

三、生活化教學在數學教學中的作用對策

1.利用生活中的原型組織合作探究數學問題

數學源于生活，只有讓數學植根于生活的土壤，數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，學生對探究數學生發濃厚的興趣。例如有一位教師在教學“長方體表面積”一課，課前給每個學習小組布置了一個任務：每個小組成員制作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之后，在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高，記錄數據然后計算，最后得出結論。如果用字母a，b，h分別代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，那么一個完整的長方體的表面積公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后這位教師布置給各個小組一個任務：讓小組長帶領學生到操場上，各小組自己尋找長方體實物，先測量然后根據公式計算出所測量的實物的表面積。通過實際操作，感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣高漲，再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。

2.利用數學與生活的聯系引導學生合作探究數學規律

在數學教學過程中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式掌握并且運用數學規律，解決生活實際問題，以此激發學生探究數學王國的奧秘，有利于提高學生數學能力。例如一位教師在教學圓周率一課時，不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最后讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟，原來所說的圓周率是這樣被發現的，既激發了探索數學海洋的興趣，又增強了民族自豪感。

3.利用熟悉的生活，創設研學情境

數學教學只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，才能使學生變“厭學、苦學”為“愿學、樂學”。教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發展因素，采用直觀語言、實物演示、游戲、親自動手操作實踐、多媒體等多種手段，創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念，激起學生學生學習探索的主觀能動性。例如一位教師在教怎樣計算平行四邊形的面積時，先布置各小組用硬紙片絞出一個平行四邊形，再用割補法把平行四邊形變成長方形。然后讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什么聯系，學生很快發現了奧秘：是等同的關系，再利用長方形面積=長×寬推導出平行四邊形面積=底×高。這樣的教學情境創設在利用已經學過知識的基礎上“溫故而知新”，不僅調動了學生的參與積極性、主動性，而且增強了數學和生活的緊密聯系，打造出數學教學的高效課堂。

四、結束語

總而言之，我們在教學中必須注重聯系生活實際，積極發掘身邊生活中的數學，讓數學教學回歸自然、生活實踐，真正調動起學生學習數學的積極性。培養學生的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻：

[1]馬斌.小學數學教學生活化之探討[J].科教文匯：下旬刊，2013（02）：143-144.

[2]張亞娥.小學數學教學生活化探究[J].數學教育研究.2013（07）.