生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)

邱小紅

（中衛(wèi)市中寧縣第五小學(xué)，寧夏中寧，755100）

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中把單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，本文提出了一些自己的看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)、枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。如果老師能很好地將這些枯燥的知識(shí)從生活化的途徑入手，便會(huì)巧妙地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。

2.有助于學(xué)生正確理解概念

數(shù)學(xué)里有大量的概念，所謂概念，是具體形象事物的抽象與概括。嚴(yán)密的數(shù)學(xué)概念，往往讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥，但“生活化”教學(xué)手段的引入，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的數(shù)學(xué)題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在了解知識(shí)的實(shí)際背景的前提下，自主探索、獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，能收到事半功倍的效果。

3.有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果單純地教給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)，脫離與生活的聯(lián)系，這樣造就的必然是一批高分低能的“機(jī)器人”。數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”可以充分讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)，有助于學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)生活化認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，個(gè)別教師持有保守或激進(jìn)的錯(cuò)誤態(tài)度。有的教師認(rèn)為，生活化是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)肅性的解構(gòu)，原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得松散，原本應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從量上還是從質(zhì)上都受到了威脅。有的教師認(rèn)為，生活化的教學(xué)是值得提倡的，生活化應(yīng)運(yùn)用于每一堂數(shù)學(xué)課。沒(méi)有生活化的課堂是失敗的。這兩種極端的觀點(diǎn)對(duì)于教學(xué)生活化的理解都是不當(dāng)?shù)摹?/p>

2.使用不到位

很多教師通過(guò)多媒體展示視頻或者圖片引入新課，還有的教師通過(guò)課堂討論及分組模擬情境的方法分析案例，這是值得肯定的，但是需要注意的是教學(xué)生活化應(yīng)該活用在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。課堂上課程引入時(shí)的生活化并沒(méi)有延續(xù)至課下，學(xué)生們?nèi)匀粵](méi)能真正體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，這應(yīng)該引起我們深思。

3.社會(huì)情境過(guò)于復(fù)雜化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境是必要的，然而沒(méi)有選擇性的大量情境設(shè)置，不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而且沒(méi)有效果，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)甚至成了看圖對(duì)話課。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)和現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入生活情境，的確能夠促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)筑。但是，這里所說(shuō)的情境制造并非指簡(jiǎn)單的熱鬧表象，更不是將諸多的非數(shù)學(xué)知識(shí)拉入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾與弱化，并影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維鍛煉。

三、生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用對(duì)策

1.利用生活中的原型組織合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于生活，只有讓數(shù)學(xué)植根于生活的土壤，數(shù)學(xué)教學(xué)才能生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果。新的數(shù)學(xué)課程教材在研發(fā)過(guò)程中就注重在生活中尋找原型。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分利用生活原型，讓學(xué)生感受到我們就生活在數(shù)學(xué)當(dāng)中，生活無(wú)處不數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)生發(fā)濃厚的興趣。例如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”一課，課前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置了一個(gè)任務(wù)：每個(gè)小組成員制作一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下測(cè)量出紙箱的長(zhǎng)、寬、高，記錄數(shù)據(jù)然后計(jì)算，最后得出結(jié)論。如果用字母a，b，h分別代表長(zhǎng)、寬、高，用S代表長(zhǎng)方體的表面積，那么一個(gè)完整的長(zhǎng)方體的表面積公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后這位教師布置給各個(gè)小組一個(gè)任務(wù)：讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，各小組自己尋找長(zhǎng)方體實(shí)物，先測(cè)量然后根據(jù)公式計(jì)算出所測(cè)量的實(shí)物的表面積。通過(guò)實(shí)際操作，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的魅力所在，學(xué)生興趣高漲，再也沒(méi)有數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的厭倦想法。

2.利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式掌握并且運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，解決生活實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。例如一位教師在教學(xué)圓周率一課時(shí)，不是直接告訴學(xué)生圓周率的數(shù)值是3.14，而是事先布置學(xué)生用硬紙片做出大小不等圓，想方設(shè)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)和直徑，用周長(zhǎng)去除以直徑，所記錄出的數(shù)據(jù)基本上都在3.14左右，最后讓學(xué)生閱讀《祖沖之與圓周率》。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)所說(shuō)的圓周率是這樣被發(fā)現(xiàn)的，既激發(fā)了探索數(shù)學(xué)海洋的興趣，又增強(qiáng)了民族自豪感。

3.利用熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)研學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)只有在具體的生活情境中加以訓(xùn)練，從學(xué)生感興趣的實(shí)物和日常生活中的實(shí)例入手，才能使學(xué)生變“厭學(xué)、苦學(xué)”為“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排和學(xué)生年級(jí)身心特點(diǎn)以及智力發(fā)展因素，采用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲、親自動(dòng)手操作實(shí)踐、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)課教學(xué)生活情境。設(shè)置引人入勝的懸念，激起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主觀能動(dòng)性。例如一位教師在教怎樣計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，先布置各小組用硬紙片絞出一個(gè)平行四邊形，再用割補(bǔ)法把平行四邊形變成長(zhǎng)方形。然后讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬和平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了奧秘：是等同的關(guān)系，再利用長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬推導(dǎo)出平行四邊形面積=底×高。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在利用已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上“溫故而知新”，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，打造出數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們?cè)诮虒W(xué)中必須注重聯(lián)系生活實(shí)際，積極發(fā)掘身邊生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸自然、生活實(shí)踐，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].數(shù)學(xué)教育研究.2013（07）.