群文閱讀中課內外閱讀結合的研究

田興華

摘要：群文閱讀，是指語文教學中呈現與某個議題相關的多篇文章，引導學生在課內和課外自主閱讀、立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，相機進行多方面的言語實踐。實現課內外閱讀的結合，是保證群文閱讀得到順利實施的關鍵所在。本文就課內外閱讀如何在群文閱讀中結合提出了幾點策略。

關鍵詞：語文教學；群文閱讀；課內外結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0021-01

群文閱讀的基本理念就是語文教師始終秉持且遵循閱讀教學的各項原則，始終接受美學理論所具有的指導作用，并在特定的環境及課堂之中，將相似或相關文本有效組合起來，將其提供給學生，讓其更好的開展閱讀學習活動，以此對學生合作學習能力予以培養，除此之外，還可對學生的探究能力及閱讀能力的一種教學活動。

1.群文閱讀的教學價值

（1）增加閱讀量，幫助學生讀到更多的東西。正所謂不積小流則難以成江海，多積累及多讀書乃是我國幾千年來語文學習的傳統內的，同時也是我國傳統語文教學不斷沉積下來的有益經驗。若從世界的角度來講，各國同樣對兒童閱讀量高度重視，美國芝加哥市明文規定，要求學生每年必須完成20本書的閱讀。正所謂量變乃是實現質變的重要基礎和前提，質變又是量變得以實現的必然結果。就目前我國的語文教學而言，教師依然將語文教材當中課文閱讀教學作為重點重視內容。

（2）提升閱讀速度，促使學生閱讀的更快。現今已開始向信息化時代高速邁進，每天均會有諸多新知識生成，為了能夠讓人更好且更多的獲取信息，就需要幫助他們加快閱讀速度。快速閱讀作為一種普遍而又特殊的技能類型，需要經過長久訓練方能做到。將群文閱讀應用于教學之中，學生在一節課當中需要完成規定的六篇文章，這樣就可實現學生在閱讀速度方面的有效提升，學生在快速閱讀能力方面也將得到長足提升，在此過程中，薛恒思維的靈活性及敏捷性同樣提升明顯。

（3）加強閱讀主體，促進學生快樂的閱讀。通常情況下，語文教學均為一篇文章一節課，當學生讀完文章，并且在內容方面也較好理解后，教師只好不停的講，并且不停的提問學生，學生只好以被動的方式聽講及回答，嚴重磨滅的學生的主體意識，另外，還降低了閱讀興趣。采用群文閱讀開展教學，學生一節課中需讀多篇文章，而各種新穎內容就會對學生的閱讀期待給予激發，學生都在忙著看書、傾聽、陳述及思考，而這些語文實踐活動的開展，則讓學生真正成為了語文學習的主人。

2.群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略

（1）課前主題引領，拓寬閱讀廣度。在學生學習文本之前，教師可先按照文章的主題，引領學生進行相同主題的群文閱讀，并將課前閱讀積累整理。如人教版六年級下冊"走進科學家，感受獻身精神"的主題單元，安排了《居里夫人》等經典文章。針對《居里夫人》這篇文章，教師可推薦學生閱讀《居里夫人傳》《世界十大科學家》等書籍，做好讀書筆記，摘錄其中的感人文字。課堂上，教師利用討論、交流的教學形式，引導學生圍繞"偉大"詞展開討論。這樣的引領式閱讀，能讓學生在已有閱讀體驗的基礎上走進課堂，既巧妙撥動學生的閱讀之弦，又為他們扎實地學好文本打下良好的基礎。

（2）課中整合群文，強化閱讀深度。現行小語教材是以主題來組建單元的，這為開展群文閱讀帶來極大的便利，所以教師在實施群文閱讀教學時，要圍繞核心，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的"領頭羊"，以一兩篇課文為例，圍繞一個核心主題，利用主題展開的方式來實現一題帶多題、一文帶群文的閱讀。

另外，除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，進行單元整合。如學習《長城》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《頤和園》《秦兵馬俑》這兩篇課文，對祖國名勝古跡進行點評，同時還要圍繞這一主題，跳出教材進行開發，補充《故宮》《圓明園》《北京四合院》等同類文章，讓學生對其進行賞析，體會我國名勝古跡之美，從而達到群文閱讀的目標。

（3）課后巧妙延伸，增加閱讀厚度。課堂教學不能局限于一篇課文的閱讀，要利用群文閱讀，給予孩子課本之外的精彩。面對廣闊的書海，教師需要給學生一個方向、一個指引，由課上的一篇節選，激起學生對閱讀整本書的興趣，使課內閱讀向課外閱讀適度延伸。

如學完《臨死前的嚴監生》一文后，有孩子會問："嚴監生這么吝嗇，他的家里很窮嗎？""嚴監生愛他的家人嗎？"借此契機，教師可出示《儒林外史》中寫嚴監生為妻子王氏延醫求藥的小故事，讓學生感受到嚴監生對妻子的感情；推薦閱讀嚴監生自掏腰包為只為了結官司的故事，感受他的膽小怕事；閱讀他病重時求親戚照看兒子的故事，感受他對兒子的慈愛。讀完這些，孩子們對嚴監生的形象就會有較全面的認識。

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