他們過著這樣的童年

（南京師范大學，江蘇南京，210023）

摘 要：隨著農村留守兒童規模的迅速擴張，其教育問題也引起了社會的廣泛關注。本文采用問卷和訪談等方法，立足農村留守兒童的現實生活和教育，對其家庭教育問題展開討論。通過綜合比較和分析，為農村留守兒童家庭教育面臨的突出問題把脈，并提出相應的政策建議。

關鍵詞：留守兒童 家庭教育 對策

一、問題的提出

（一）他過著這樣的童年

軒軒，10歲。爸媽都在廣東打工，每年只有春節才會回家。村里的人都開玩笑地說軒軒是爺爺的跟屁蟲，爺爺走到哪里，軒軒就跟到哪里，爺爺那雙大腳走過的地方，都留下了軒軒的小腳印。

軒軒從小就是個不愛說話的男孩，他最好的伙伴是家里的大黃狗。到了晚上，昏暗的房間里只睡著他和爺爺兩個人，同床而憩，卻又兩不相望。兩人之間的溝通很少，像無聲電影里的兩個人：開門、關門、開燈、關燈……

對軒軒來說，父母不過是兩個模糊的身影。因為他的父母都在遠方……

（二）家長的無奈——我還能怎么辦？

軒媽：我舍不得孩子，上回從北京回來時，看到孩子滿身滿臉的泥，心里覺得特別愧疚和難受。

唉，沒辦法，我還是要出去，為了他還能繼續上學。

軒軒，他只是千千萬萬留守兒童中的一個縮影！還有很多人經歷著軒軒所經歷的一切！

他們到底過著怎樣的生活？生活中的這些變化對他們的教育又產生什么樣的影響？面對父母的“缺席”，我們的家庭教育又該何去何從？

本文主要以農村留守兒童的家庭教育為研究對象，根據調查的結果揭示農村留守兒童及家庭教育中存在的問題，從而探討農村留守兒童家庭教育問題的解決策略。

二、農村留守兒童的發展及其教育問題

根據筆者對L縣K村和L縣A小學（簡稱A小）進行的問卷、訪談和觀察所收集的資料分析發現，目前農村留守兒童的生活和家庭教育確實令人擔憂。

（一）農村留守兒童的一般概況

為了得到更好的掙錢機會，K村大批青壯年大都選擇遠走他鄉，去大城市里打工。所以該地外出打工的風氣濃厚，總體外出打工人數多，使得大批留守兒童越來越多。

1.留守兒童比重特別高

據統計，K村有104戶人家，共550人。96戶家庭有外出打工人員，其中有留守兒童的83戶，占總戶數79.8%。K村打工人員共335人，其中學齡前及學齡兒童的父母有235人，占總體打工人員的70.1%。K村共有學齡及學齡前兒童130人，其中留守兒童有100人，在總體學齡及學齡前兒童中的比例高達77%，具體分布如表1。

在對A小的調查中，筆者將對象鎖定為三年級到六年級八個班的學生，這八個班共有學生288人，其中父母雙方和單方外出打工的學生有204人，占70.8%。

2.留守兒童中父親一方外出打工所占比例最大

在K村和A小中，父親一方外出打工的留守兒童在總體留守兒童中的比例最高，分別為63.8%和53.4%，接近母親一方外出打工的2倍（詳見表2）。

3.父母是否決定外出打工與孩子的年齡大小有關

從A小四個年級的情況看，除六年級以外，父母雙方外出打工的留守兒童的人數比例隨著孩子的年齡和年級升高成上升趨勢，且各年級中父親一方外出打工的比例均為最高（詳見圖1）。留守兒童在各自班級中所占比例也表現出相同的趨勢。

從圖1中還發現，六年級留守兒童的比例明顯下降，可能原因是家長考慮到孩子面臨升學的重大問題，遂選擇暫不外出。

4.留守兒童的監護類型以祖輩監護和單親監護為主

根據筆者走訪和調查的結果發現，A小的留守兒童的監護類型以單親監護和祖輩監護為主，比例分別為52.5%和42.2%，并且單親監護的留守兒童又以母親監護為主。K村的調查結果與此類似（詳見圖2）。

（二）農村留守兒童的家庭教育問題

梁啟超先生曾說“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，可見留守兒童的發展，關系到未來中國的發展。

下面，本文主要從家庭教育方面，結合調查、走訪的結果對農村留守兒童教育中存在的問題進行分析。

調查結果表明，農村留守兒童的家長對孩子的培養目標是明確的，對孩子的未來抱有美好的期望。有37%的家長希望孩子達到本科及以上學歷，39%的家長希望孩子達到專科學歷（詳見圖3）。

孩子對自己未來受教育程度的期望則低于家長的期望，他們更多的是希望自己能夠進入專科院校，掌握一門實實在在的技術，為以后進入社會做準備。

盡管農村家長對孩子的未來有著很美好的期望，但他們對孩子的要求還是比較客觀的。對K村家長的問卷調查中顯示，35%的家長要求孩子成績達到90分以上，27%是80分以上，可見家長在平時并未過高地要求孩子。

而留守兒童也普遍覺得家長對自己的要求比較合理，很多人甚至要求家長對自己再嚴格一點（詳見圖4）。

綜上可以發現，盡管農村留守兒童的父母對孩子的培養目標有著比較明確的認識，但在平時的家庭教育中仍然存在難以避免問題。

1.家庭教育內容過于片面和實際

對孩子教育各方面重視程度的調查中發現，家長對孩子的學習習慣的養成和思想品德等方面都比較重視，對特長愛好的重視程度明顯較低。對孩子教育的內容過于實際和淺顯，使得家長在對待孩子的教育時比較隨意，缺乏長遠的考慮。

2.批評、責打等消極教育手段層出不窮

在跟家長的訪談中發現，絕大多數家長屬于經常批評、很少表揚的類型；有的甚至采用責打的粗暴方式教育孩子，而他們決定“痛下狠手”的原因大多是孩子“不聽大人話”，或“做錯事”等。可以發現，農村家長的教育手段還是比較消極和簡單粗暴的。

3.對孩子的教育感到力不從心

在對家長的調查中發現，超半數的家長表示自己一直在努力成為一個好家長；近三分之一的家長表示自己想做一個好家長，但自己能力有限；還有不少家長明確表示對孩子的教育感到力不從心，這種力不從心主要來自兩方面，一是物質保障，二是智力支持。更有部分家長表示，孩子越來越不聽話，自己不知道該怎么辦，向筆者感嘆“現在的孩子不好管”。

三、農村留守兒童家庭教育問題的原因分析

家庭是人出生以來的第一所學校，父母是兒童的第一任教師，是什么影響著留守兒童的家庭教育呢？

（一）家長文化素質和家庭教育素質較低

農村留守兒童父母的受教育水平本來就不高，父母外出打工之后，孩子一般由祖輩或母親照顧，而農村中這個年齡群體的受教育程度更低。對K村總人口的受教育程度的分析中發現：隨著年齡的增長，受教育程度呈明顯下降趨勢。很多留守兒童反映，在家里根本沒人能輔導他們平日的學習，而沒人輔導的主要原因是“家長能力有限，輔導不了”。

（二）隔代撫養方式存在諸多不利

我們在認識到隔代教育的積極意義的同時，還應看到它潛在的弊端：祖輩普遍存在“重養輕教” “重智輕德”的傾向，家庭教育質量不高。同時，祖輩對孫輩容易產生溺愛，并且他們本身在學歷和觀念等多方面存在不足和局限，其教育很容易走向片面化。

四、農村留守兒童家庭教育問題的解決策略

（一）全面了解、關注孩子的身心發展，及時指導孩子

在“陪伴”還是“生活現實”的抉擇中，大多留守兒童的家長選擇了后者。鑒于現實的考量，要實現陪伴在孩子身邊的愿望對家長來說確實很難，但這并不意味著家長們就可以成為“甩手掌柜”，置留守兒童的教育問題不顧。家長們一方面可借助發達的通信手段，常和孩子溝通，關注他們的心理狀態；另一方面還可以借助班主任這座“橋梁”，多關心孩子的校園生活和學習，加強與孩子的聯系，以此縮短親子間的心理距離，實現情感交流，從而多角度全方位地了解留守兒童。

（二）正視農村留守兒童的“留守”，把“留守”當作一種教育資源

農村留守兒童的境遇只是數千萬農民不得已的選擇造成的，對大多數留守兒童而言，他們理解父母的選擇并且支持父母的選擇。所以，完全可以把留守當作一種教育資源，運用于家庭教育的實踐中去。用父母在外的辛苦來感化留守兒童，對他們進行愛的教育，相信他們會理解父母的不得已，從而有所改觀。

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作者簡介：韓書平（1990.11-），女，江蘇淮安人，南京師范大學數學科學學院2015級碩士研究生，數學教育專業，研究方向：競賽數學。