高職行業英語教學現狀調查研究

彭為萍+華麗娜

摘 要：行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，各高職校逐步引入行業英語這個概念并逐步加以落實。本文從實地調查入手，著重探討當前高職院校的行業英語在課程設置、教材建設、師資隊伍、教學效果等方面存在問題及不足。

關鍵詞：高職英語 行業英語 教學現狀

《高等職業教育英語課程教學基本要求》建議“高職英語教學分為基礎英語階段與行業英語階段。行業英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，有助于激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。在行業英語課程開發過程中，各校應積極與行業、企業合作，制定體現行業特色和行業文化的英語課程標準，開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則”。根據這一指導思想，近年來，那么行業英語教學實施情況怎么樣？有什么成果和問題？本研究將立足于行業英語課程基本情況的調查，分析當前高職院校的行業英語在課程設置、教材建設、師資隊伍等方面存在問題及不足。[1]

一、調查方法和內容

此次調研主要面向所在區域的三所職業院校，針對三個學校英語教研室負責人和部分從事行業英語教學的英語教師及不同專業部分同學，采取問卷和訪談的形式，對行業英語課程標準、教材編寫、教學方法和手段、考核方式等方面進行了調研，內容涉及教師和學生對行業英語的認識，教學大綱的設計，教材的選取和使用，師資構成，與行業企業的合作，工學結合教學理念的體現，教學模式和方法，教學評價，教學效果等。[2]

二、調查結果

1. 基本情況。行業英語的重要性和普及型已經在高職院校形成共識。當然，這些院校的課程開設情況不盡相同，有的院校僅僅在個別專業中開設了行業英語課程，1個學期，周學時數多數是2節，極少數是4小節，課時沒有得到充分的保證。而高職高專院校基礎英語課時一般在180-220學時之間，行業英語和基礎英語課程學時數相差甚大，反映了高職高專院校在基礎英語和行業英語銜接問題的認識上有待提高。

2. 教材選取。各院校選用的教材大多數是已有的如《酒店英語》、《藝術設計英語》、《旅游英語》、《建筑英語》、《機電英語》、《會計英語》、《汽車英語》等，自行開發、編寫的教材很少，僅有《食品英語》。這些教材的編寫大部分都以職業能力需求為導向設計課程內容，體現了工學結合的理念，教學設計也突出項目化、任務型教學的要求。但是有些教材依然只注重知識體系，沒有體現出實用性和實踐性。[3]

3. 教學方法和評價。雖然高職教學強調教、學、做相結合的教學模式，但是大部分老師還是以傳統的知識傳授為主，存在滿堂灌的現象，學生參與度不高，能力得不到鍛煉。而教學評價也是以終結性評價、閉卷考試為主，沒有進行有效的多元評價方式。

4. 教師隊伍。根據調查結果可以看出，在高職院校里從事公共英語教學的教師多數是英語老師，多數老師都是“從學校到學校、從課桌到講臺”的這種職業軌跡，基本上沒有相關行業企業的從業經歷，缺少實踐能力和經驗，“雙師”素質明顯較低。

5. 學習效果。英語水平參差不齊，基礎知識不牢，對英語學習興趣不高，學習目的不夠明確，學生們大都認為學好英語的目的只是為了應付各種考試以及傾向于獲取英語等級證書，對英語的實際應用能力和行業英語的重視程度不夠，這些都在客觀上影響行業英語課程的建設及發展。

三、分析和討論

盡管行業英語教學全面展開并取得一定成效，但是離高職人才培養得要求還有些差距，未來的行業英語教學應該努力做到以下幾方面；

1. 加強行業英語教學改革的認識。無論是高職院校，還是具體從事英語教學的一線教師，都應該深入學習職業教育理論，認真分析國家的政策精神，尤其是英語教師，應該加強對行業英語理論的學習和研究，形成全員育人的教學教改氛圍，構筑一個立體的行業英語教學保障體系。

2. 改革教學方法和手段。高職高專基礎英語教學基本上是沿襲傳統英語教學方法，偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職高專院校應加強行業英語建設，結合實際將語言分析和學習者的需求相結合，突出實用性，以學生為中心，使學生學以致用，學用結合，真正體現職業教育的特色。

3. 優化課程設置和教學方法。當前很多高職院校實行“大學英語﹢行業英語”的課程設置模式，容易造成脫節現象。應該根據各院的專業特點和實際情況，根據語言學習規律、學習者特點以及課程內容要求，開設二到三個學期，基礎英語+行業英語，加大英語課時。[4]

4. 促進行業英語教材建設。教材選取的素材應該完全是來自真實工作場景下的真實語言材料，涵蓋從業者日常工作的方方面面。還要有大量模擬真實工作任務的練習，努力讓學生進入從業者的角色，訓練用英語處理業務的能力，更好地提高工作效率和崗位能力，讓英語口語成為職場人重要工作技能。

英語教師隊伍建設。行業英語教師與普通英語教師相比，必須具備一定的專業行業知識，最好是有一定的職業經歷。因此，加強校企合作，高職高專院校應該與企事業建立一種長期的“雙師”培養模式，積極主動尋求企業支持，定期選派英語教師到相關企事業單位進行短期見習或階段性兼職培養，以此改變英語教師缺乏行業知識而專業教師語言知識較差的現實。

參考文獻

[1]高職高專英語課程教學指導委員會.高職高專英語教學改革理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003；

[2]高職高專英語類教學指導委員會，《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》；2003；

[3]彭為萍. 基于工學結合的高職會計英語教學模式探討[J].課程教育研究，2013，（9）：16；

[4]張燕如. 高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究[J].中國職業技術教育，2011，（35）：89.

作者簡介

彭為萍（1973-），女，山東日照人，日照職業技術學院公共教學部英語教師，副教授，碩士，主要研究方向：英語教育。

華麗娜（1982-），女，山東日照人，日照職業技術學院公共教學部英語教師，講師，碩士，主要研究方向：英語教學。