有教無痕潤物無聲

褚寧寧

（遼寧省大連市瓦房店市復州城鎮中心小學，遼寧大連，116314）

摘 要：若想語文學得好，就要有效的進行課外閱讀，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”根據新課程改革的要求來講，小學生的課外閱讀需要有優秀詩篇160篇，不少于150萬字。因此，在小學語文教學中，需要激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識視野，增加小學生的閱讀量，讓學生愿意讀書，引導學生認識到閱讀教學的重要性。本文筆者將結合自身的教學經驗，探討如何以語文教材為載體，找到課內外閱讀教學的切入點，提升閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 課內外閱讀 有效融合

新的小學語文課程標準中明確的指出：應該加強閱讀教學，注重學生在閱讀中的情感體驗，教師不應該將自己的閱讀體驗強加給學生，讓學生自己去閱讀、去理解、去感悟，接受文章中的情感熏陶。因此，在小學語文教學中，教師需要語文教材的內容，從多個角度出發進行教學，有效的整合課外閱讀作品，從一篇的作品出發，整合多篇文章，增加課堂教學的知識含量，以點帶面，豐富學生的知識量，開闊學生的視野，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

一、在預習課文中進行有效的整合

小學語文教材內容比較豐富，涉及到的知識面非常的廣泛，有的文章寫作背景離學生的生活經驗、知識經驗比較遠，有的文章是關于外國歷史，有的文章是關于民族李濟深，有的文章年代比較久遠，學生在理解文章的時候比較困難。教師在指導學生進行預習的時候，就要讓學生了解文章描述的內容，了解相關的資料，為學生理解知識奠定基礎。例如在學習文章《為中華崛起而讀書》這篇文章的時候，文章主要描述的是周恩來總理在年少時期，親眼見到國家受到欺凌，體會伯父說的中華不振的含義，從而勵志為中華崛起而努力奮斗，展現了周恩來博大的胸襟與遠大的志向。但是小學生比較小，對于那段歷史并不了解，也沒有深刻的體會，在學習的時候感覺不到周恩來的豪情壯志，教師在引導學生預習的時候，要讓學生搜集今年中國遭受到屈辱的相關歷史，五千年的文明是如何被踐踏、廣大民眾怎樣被侵害，激發學生內心的情感體驗，讓學生了解周恩來為中華崛起而讀書的原因，從而學生更好地理解文章中的內涵。

二、在課堂教學的過程中尋找切入點

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材是個例子”。語文教材其實是一把鑰匙，為學生開啟新世界的大門，開啟其他書庫，語文教師是學生學習課外文章的橋梁，教師在教學中需要從語文教材入手，在課內閱讀中尋找課外閱讀的切入點，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識事業，讓學生更好地學習知識。具體來說，需要從以下幾個方面進行：

（一）從文章的作者出發進行切入

小學語文教材中選擇的知識，都是名篇佳作，教師在教學的時候，可以從作者出發引入課外閱讀，對這座有深入的了解。例如，在學習賣火柴的小女孩這篇童話故事的時候，教師可以從作者安徒生出發，引入《安徒生童話》的相關材料，幫助學生深入的理解文章中的主題，教師可以讓學生閱讀丑小鴨的故事，幫助學生分析丑小鴨與安徒生之間的相似點，引導學生了解丑小鴨就是安徒生自身的成長經歷，了解安徒生在成長過程中遇到的艱難，賣火柴的小女孩也是描述了窮人生活的悲慘狀況，在圣誕之夜帶著美好的愿望慘死街頭，這與安徒生的成長經歷非常相似，所以在作品中總是能展示其內心的思想，表達了對資本主義制度的不滿，有利于學生深入的理解文章的主題，因此，在教學中需要針對文章作者的特點，引入相關的課外資料，豐富學生的知識體驗，

（二）以課文的原著為切入點

在小學語文課文教學中，有許多課文是節選自原著書籍，如果學生對原著沒有深入的了解，就會斷章取義，對人物形象、故事情節缺少深入的了解。因此，在學習這類課文之前，需要學生對原著有大體上的了解，這樣在理解文章的時候才會更加的深入，例如，在學習《少年閏土》這篇文章的時候，文章節選自魯迅先生的原著小說《故鄉》，在這篇文章中，作者描述了一個機智、勇敢、聰明的少年形象，反映了少年閏土與“我”之間真摯的友誼。但是在閱讀正本小說之后，卻發現閏土后來的形象發生了轉變，在文章沒有節選的地方，閏土與“我”都長大了，《少年閏土》中描繪的兩個人之間的親密感已經不見了，中年閏土見到“我”不再有往日的親昵。《少年閏土》中的閏土淳樸天真、可親可愛，中年閏土“向前紫色的圓臉，已經變得灰黃”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的單衣，渾身瑟縮著”在稱呼上從“訊哥兒”變為“老爺”。其實整本書的人物形象前后差別很大，表達了作者魯迅對封建制度、封建思想的痛恨，殘酷的階級將一個活潑的少年生生的折磨成木偶一樣的人，這才是整本書的核心思想，教師需要引導學生去了解，去體會，感受作者的無奈之情。

（三）以同類題材為課外閱讀的切入點

小學語文教師在進行教學的時候，可以從文章的思想感情出發，引進同題材的文章，例如在學習李白的《贈汪倫》的時候，文章中表達了作者李白對汪倫的喜愛之情和敬佩之情，表達了作者的真摯感情，雖然是離別之詩，卻沒有里邊的愁悶，整首詩清新自然。教師可以進入《送杜少府之任蜀州》和《送二元使安西》兩首詩，《送二元使安西》這首詩與李白表達的感情比較相似，雖有依依惜別之情，卻無離愁別緒之悶，整首詩在送別的時候還在寬慰好友，輕松自然、積極向上、充滿希望的情感體驗，而《送杜少府之任蜀州》這首詩，同樣是送別的詩，在文章中表達的更多的詩離別之際肝腸寸斷的痛苦與哀傷，可謂是同樣送別，兩樣情，教師要引導學生自習體會，

三、在課外拓展處整合

小學語文教學既要教書又要育人。既要讓學生掌握知識，又要對學生進行潛移默化的情感教育。因此要善于捕捉課文蘊涵的深刻的人文內涵，適時補充課外讀，拓展文本的厚度與深度，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。

總而言之，在小學語文教學中，將課內外閱讀教學有效整合具有重要的意義，有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，有利于提升學生學習的積極性與主動性，教師要結合學習情況，采取有效的手段，搭建課內外閱讀的橋梁，提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]王琴.淺論增強小學生課外閱讀的必要性[J].中學生優秀作文 （教學），2011.

[2]何玉琴. 淺談小學語文課內外閱讀的有效整合[J].基礎教育，2012.

[3]楊海芬.小學語文課內外閱讀教學有效整合的策略分析[J].小學時代（教師），2012.