初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究

賀云

（湖南省衡陽縣關市鎮中心學校，湖南衡陽，421222）

摘 要：作為初中物理教師，為了學生與物理學科的緊密聯系，需要深刻研究和反思自己的教育教學工作，本文將探究初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究。文章立足于初中物理學科教學現狀，主要分析了初中物理學科創設問題情境的教學策略。

關鍵詞：初中物理 學科教學 問題情境 教學實踐

初中物理作為學生入門物理學習的初級教育階段，在難度和深度方面還不是很高，比較符合初中學生的整體發展特點，所以初中物理學科的學習需要的是學生的耐心與毅力，同時也需要教師的有效指導，只要各方面力量共同努力，定能將初中物理學好。

一、創設問題情境的課堂教學的重要性

（一）有利于激發學生的好奇心，調動課堂學習氛圍

初中學生的生理和心理特點決定了學生的學習方式，對于初中階段的學生，并不適合“滿堂灌”的教學方式，而是需要教師采取課堂幽默方式或者活躍課堂氣氛的方式進行，通過創設問題教學情境，激發起初中生對物理現象的好奇心理，抓住學生的個性特點，引起學生對物理學習的興趣，充分調動起學生對物理學習的熱情，通過創設與具體生活相聯系的物理問題，幫助學生解答疑問，營造活躍的課堂學習氛圍。

（二）有利于促進學生積極思考問題，創設良好的學習環境

創設良好的問題情境是進行課堂導入的有效環節，通過問題的導入，可以促使學生積極思考生活現象，以及生活中所出現的問題，并且激發起學生解決物理問題的激情與主動性，為課堂教學的進行創設良好的鋪墊，同時也營造了和諧思考的課堂學習氛圍，培養學生謹慎、全面思考問題的能力，培養學生的耐心與毅力，創設良好的學習環境。

（三）能夠促進課堂和諧有效地進行，提高課堂效率

傳統的初中物理課堂教學比較重視教師的講課效率與效果，將學生成績提高的來源完全歸于教師的講課能力，導致很多學生沒有養成自主思考的學習習慣，同時也容易造成教師為了應付考試而急于求成，忽視課堂教學的有效性，如果初中物理課堂教學中采用創設問題情境的方式進行，不僅有利于促進學生思考問題，開發思維，更能夠為創造和諧有效的課堂氛圍做鋪墊，使得課堂效率更容易提高。

二、初中物理學科創設問題情境的課堂教學的有效策略

（一）聯系生活實際，創設具體實際的問題情境

物理，從字面理解就是物質世界的原理、現象，學習物理就是為了解釋產生物理現象的原因，為大自然的奇妙做合理的解釋，同時也是為了創造更美好的生活，可見，物理與生活實際息息相關，在初中物理課堂教學中，教師可以從生活實際入手，創設具體實際的問題情境來引入課堂。例如在學習《聲現象》時，教師可以通過舉例子的方式設置問題情境。例如如果停電了，學校會用人工打鈴的方式安排學校師生的作息時間，而人工打鈴就是通過捶打懸掛在教學樓頂的大吊鐵而使其發出聲音，教師可以向學生提出這樣的問題：捶打大吊鐵為什么會發出聲音，學生就會順著教師問題的思路去思考生活中這個簡單的問題，有的學生還會提出我們說話為什么會發出聲音這樣的問題。然后課堂上就會出現各種討論，各種答案，這時教師可以用音叉振動發聲的方式來引導學生得出聲音是由于振動而產生的，最后教師可以啟發學生制作“土電話”等小制作，開發學生的動手能力以及運用物理知識的能力。通過聯系生活，創設具體實際的問題情境，啟發學生思考，提高課堂學習效率。

（二）走進自然，與學生共創學習情境

初中物理大多數內容還是來源于實際的，所以初中物理教師可以帶領學生走進自然，發現物理現象，解決物理問題，與學生共同學習、共同探討。例如在學習《物態變化》時，教師可以選擇在冬天，天氣出現冰凍時，引導學生觀察窗戶玻璃上出現的“窗花”，首先學生會對這個“窗花”很感興趣，激發起學生的好奇心，然后可以給學生機會，讓學生提出自己所思考的問題。例如有的學生會問：玻璃上的“窗花”是什么東西？它是怎么形成的呢？為什么會出現“窗花”這些問題。教師可以引導啟發學生解決這個問題，有的學生就會思考冬天天氣寒冷，而室內溫度較高，室內溫度高，室外溫度低，水蒸氣要變化的必要條件就是溫度差，只有當室內外的溫差達到一定時，比如室外溫度足夠低，而玻璃具備附著點 水蒸氣就在玻璃上凝華為固態，形成我們看到的冰花，此外可以提前讓學生在家觀察茶壺煮水沸騰時的情景，會有很多的水蒸氣冒出，引導學生思考其中的物理原理。再如：《測量物質的密度》，首先要讓學生明白實驗原理：密度=質量/體積，然后讓學生思考如何測量鹽水的密度。通過這樣的方式創設問題情境，可以營造師生共同學習的課堂氛圍，引導學生發現生活現象，思考生活中的物理原理，并且運用物理知識來解釋各種現象。

（三）運用教學工具多媒體，創設豐富完善的教學情境

多媒體作為現代教學的先進工具，不僅需要教師能夠在課堂教學中充分運用，更需要教師能夠將其功能最大化的發揮在課堂教學中，激發起學生的學習興趣與主觀能動性。初中物理教師可以這樣運用多媒體創設豐富完善的物理問題情境。例如在學習《電路的串、并聯》時，可以打開多媒體，展示現實生活中的各種電路板，各種實際的電路連接，然后以簡化電路圖的形式給學生介紹串、并聯電路引導學生思考串聯電路中各個電阻的電流關系和電壓關系：學生會在教師的指導下推導出簡單電路圖中的各種關系：串聯電路中電流處處相等，即通過兩個小燈泡的電流是相等的；而并聯電路中各支路電壓是相等的，即每個小燈泡兩端的電壓相等。然后給學生一些具體的電路題目練習學生的熟練度。此外還可以利用多媒體演示滑輪的作用，引導學生發現定滑輪可以改變力的方向，而動滑輪可以改變力的大小。上圖就屬于動滑輪，之后引導學生做出定滑輪的簡圖，這樣就會讓課堂氛圍更加和諧有效，充分發揮了教師主導與學生主體的作用。

三、結束語

總而言之，作為初中物理教師，應當充分認識到將問題情境教學應用到課堂的意義，并采取恰當的途徑，將這種方法的作用充分發揮出來，以激發學生的學習興趣與學習積極性為目的，引導學生自主學習，培養學生多方面發展的能力。

參考文獻：

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