基于爾雅通識網絡課的教學考試改革方式探究

（天津工業大學人文與法學院，天津，300387）

摘 要：網絡課程平臺對于提高高校的通識教育教學質量起到了積極作用，但是在教學過程中，單純依賴網絡教學仍然存在一定弊端。本文闡述了以爾雅通識課為網絡平臺的三種教學考試模式的改革，為通識課教學提供參考。

關鍵詞：通識教育 爾雅平臺 教學考試模式

大學的通識教育課程是面向全校不同學科專業背景的學生開設的，著力于提高學生的綜合素養，優化知識結構，增強生活技能，培養健全人格的非專業性的教育課程。其目的在于使受教育者成為具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的完整之人，為“終身學習”奠定基礎。但是，通識教育課程在大學中往往得不到教師和學生的重視，主要存在的問題有：第一，課程知識的承載度不足。近年來許多高等院校開設的通識課程過分強調生活情意與技能的培養，而忽略了大學教育應以知識的傳承與發展為中心的特點。第二，師資水平有待提高。第三，教學方法和考核方式過于單一]。

爾雅通識課是依托在線的網絡教育技術平臺和龐大的教學資源，使學生通過網絡在線自主學習獲得選修課學分的全新的教學模式。爾雅通識網絡課是由國內外著名專家、各學科領域名師親自授課，為學生提供了全面、豐富的學習資源，不僅解決了課程知識承載度不足的問題，而且也提高了通識課程的師資水平，使學生接受到最優質的教學資源。

天津工業大學自2011年起開始引入爾雅通識網絡課程，這種新的教學模式改變了傳統的教學模式，也對高校通識課程的教學以及教學管理提出了更高的要求。學生可以通過線上線下進行自主學習和考試，教學和考試模式經歷了三次改革。三種教學和考試模式具體如下：

第一種模式：采用線下教學和線下考試的方式。任課教師采用傳統的教學模式，以爾雅通識網絡課程資源為媒介，在課堂上播放專家講座視頻，輔助講解相關知識，引導學生進行線下學習。課程的考核統一采用任課教師出試卷的方式，線下進行考試。經過實行發現，這種教學和考試模式存在一定的弊端。首先，任課教師在課堂上播放視頻，主導課堂教學，使學生的學習自主性不能很好地發揮。其次，師生在課堂上交流互動難度大，學生往往難以集中注意力學習完全部視頻。最后，線下課堂考試的方式不能真正反映出學生學習的真實水平。學生只要通過考前突擊復習，就可以通過考試，不利于學生自主學習能力的培養。以《明史十講》課程為例，從表1的模式一可以看出，51.2%學生的成績集中在70～90分，僅有1%學生沒有通過考試。

第二種模式：采用線上自主學習和線上自主考試的方式。學生可以在爾雅通識網絡課程平臺上進行課程線上的自主學習，完成視頻觀看，進行線上的考試，從而獲得課程的學分。任課教師通過爾雅通識網絡課的平臺可以對課程、資源、考核比例進行設置，進而監控學生的學習進度，督促學生學習。這種學習和考試的方式，充分體現了以“學生的學”為中心，調動了學生學習的積極性，但是仍然存在著學生觀看視頻時刷課，線上考試缺乏監督等弊端。仍以《明史十講》課程為例，從表1的模式二可以看出，25%學生的成績大于等于90分，僅有1%學生沒有通過考試。

第三種模式：采用線上自主學習和線上機房考試的方式。學生可以在爾雅通識平臺上進行自主學習，學習任務結束之后向任課教師提出申請，進行線下機房考試的方式。這種學習和考試的方式，在一定程度上既激發了學生學習的積極性，又杜絕了考試作弊的行為，維護了考試的公平性。

從表1中三種模式的考試結果分析情況可以看出，模式二中大于等于90分的人數為25%，高出模式一人數的1.5倍，高出模式三人數的2倍，說明在模式二中大于等于90分的學生中既包括自主學習積極性調動起來通過努力獲得高分的學生又存在著由于考試缺乏監督投機獲得高分的學生。模式三中小于60分的人數遠遠高于模式一和模式二的人數，說明通過線上機房考試可以有效地杜絕考試不誠信的行為。三種模式中0分未修的人數百分比基本是持平的，說明教學和考試模式的改革對于已經選課但對課程不感興趣的學生影響不大。

總之，“互聯網+”時代的到來給高等教育的通識課帶來了更為豐富的資源，拓展了課堂教學和考核的模式，有利于實現通識教育的目的，即回歸人本身和為“終身學習”奠定基礎。任何事物都具有兩面性，通識課網絡平臺學習也存在著一些問題，比如學生在網絡平臺學習上刷課、線下考試缺乏監督等，這就需要高校采取積極措施，不斷加強通識課的課程建設和改革，最終實現通識課的教育目的。

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作者簡介：昝慧寧（1983.11-），女，博士研究生，講師，研究方向：從事教學管理工作。