淺談“小先生制”在小學數學教學中的有效運用

王秋華

摘 要：將陶行知先生的“小先生制”教學理念滲透到當前的素質教育改革，在合作探究、匯報交流、差生輔導、綜合實踐中發揮“小先生”作用，讓學生生動活潑、主動發展，體驗學習的快樂。發揮學生的主人翁作用，提高學生的學習積極性，提高教學效率，培養學生分析問題、解決問題、合作交流的能力，建立民主和諧的師生關系。

關鍵詞：合作探究；匯報交流；差生輔導；綜合實踐；有效性

陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。針對傳統的填鴨式教學，他提出了“小先生制”，提倡“即知即教”，小孩教小孩，小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”那么，如何將“小先生制”的教學理念滲透到當前的素質教育改革中，讓學生生動活潑、主動發展，體驗學習的快樂呢？本文擬從“小先生制”在小學數學教學中的有效運用展開闡述。

一、當好合作探究中的“小先生”，確保探究的有效性

《義務教育數學課程標準（2011年級）》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。但教學中我們經常碰到這樣的情況：小學生一聽到開始小組自主探究學習，往往管不住自己的手，只顧自己拿著學具玩弄，不傾聽、不合作也不討論，造成課堂秩序混亂，形式主義嚴重，合作效率低下。因此，小組學習前，可以推選一名學習能力和組織能力較強的學生當本組的“小先生”，由他做好分工、協調、監督，發揮合作探究中“小先生”的“領頭羊”作用，確保探究的有效性。

如，在教學“圓的周長”時，我讓“小先生”帶領四人小組動手測量大小不同的圓的直徑和周長，填表、探究圓的周長和直徑的關系。“小先生”先組織組員共同討論，猜測圓周長和直徑的關系，然后集體動手操作驗證，兩名學生負責測量，一人負責記錄，一人負責計算，最后分析總結，小組學習開展得有條不紊，按時保質保量地完成了探究任務，減輕了老師的負擔，提高了合作學習效果。

二、當好匯報交流中的“小先生”，確保交流的有效性

傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，把學生當作被動的“容器”，當作“鴨兒填”。陶行知對此做了尖銳的批評，并提出了自己的主張——“在勞力上勞心，以教人者教己”。匯報交流時用“小先生”的方法，把學生請上講臺，讓學生當“小先生”，展示學生的自我探究成果，是數學課堂教學中最核心的環節，是調動學生主動學習的有效手段，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，學生把探究過程和思維路徑充分展現，以便教師把握學生學情，發現問題同時把握調整學習進程。

如，在匯報交流圓的周長和圓的直徑關系時，小組同學不但展示了測量方法、測量結果以及計算結果，還發現秘密：圓的周長是它的直徑的三倍多些，同時也提出了疑問：為什么我們每次算的結果都不一樣，圓的周長究竟是它的直徑三倍多多少呢？“小先生”的反問起到了針對性、拓展性、補充性和引領性，這時老師引導學生讀一讀有關祖沖之的資料，有關圓周率的知識、圓周長的計算公式就水到渠成了。“小先生”為老師有效調控課堂，進行適時的追問、點撥、啟發、引導起到了推波助瀾的作用。

三、當好學困生輔導中的“小先生”，確保輔導的有效性

每個班級總會有一些學困生，教師一個人的力量略顯單薄。陶行知指出“小孩可以教小孩”，“即知即傳，自覺覺人”。“小先生”可以有效彌補教師教學精力不足的缺陷，安排優秀生輔導學困生，利用課余時間開展一對一的結對幫扶，學困生得到優生的幫助，克服了學習上的困難，取得了進步，優生向學困生講解的同時，自己也得到了提高，達到了互教互學，轉化學困生，培養優生，共同進步的目的。如在學習“圓的認識”單元后，我讓小先生和學困生一起復習，有的小先生幫助學困生進行了知識梳理，問：圓有什么特點？什么是直徑、半徑？有什么關系？圓的周長是指什么？圓的面積呢？怎樣計算圓的周長？圓的面積？它們的單位分別是什么？還自編了試卷，讓學生結伴練習。單元考試后，我進行“小先生”比賽，比一比各位徒弟之間誰的進步快，評選出優秀“小先生”和最佳“進步獎”，形成了你追我趕、互學互助、奮勇爭先的局面。“小先生”成了老師的好幫手，化解了教師的輔導壓力，有效提高了整體水平。

四、當好綜合實踐中的“小先生”，確保實踐的有效性

“生活即教育”是陶行知生活教育的理論核心。他指出“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育。”“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時，要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”

“綜合與實踐”是數學課程中一個全新的內容，這個領域反映了數學課程與教學改革的要求，提供了學生進行一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道，同時為實踐陶行知思想提供了舞臺。如在教學完“圓的認識”單元后，可以布置學生測量、計算學校古銀杏樹的直徑、公園圓形花壇的面積、家中圓桌的周長等一些綜合性的課外拓展任務，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，然后開設“小先生”講壇，小先生介紹自己的研究成果時，個個胸有成竹、爭先恐后發言，使課堂教學充滿生活的樂趣，從而讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀，體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，養成“學以致用”的好習慣。

“小先生制”可以發揮學生的主人翁作用，提高學生的學習積極性，提高教學效率，培養學生分析問題、解決問題、合作交流的能力，有利于建立民主和諧的師生關系。讓我們創造性地學習、借鑒“小先生制”的形式和做法，使“小先生”發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]沈佳俊.“小先生制”在小學高段數學教學中的運用[J].考試周刊，2016（75）.

[2]宋艷麗.談小學數學“參與式”課堂教學[J].新課程（小學），2015（11）.

編輯 薄躍華