小組合作，讓語文課堂充滿活力

吳春梅

摘 要：語文教學是學習漢語語言文化的重要方式。語文學習伴隨著學生從小學、初中到高中的全部學習過程，對培養語文素養和口語表達能力起著非常重要的作用。小學是學生學習語文的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新課改的背景下，課程標對小學語文教學提出了新的要求，要求在教師的指導下，倡導學生的合作學習，提高團隊合作能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

關鍵詞：小學語文；小組合作；活躍課堂；有效學習

《義務教育語文課程標準》一直倡導探究、合作、自主的學習方式，不斷提高學生的自身素質。它強調，學生是學習的主體，語文課程的教學必須要關注每個學生的身心發展特點，合理組織必要的小組學習和探究，激發學生的創新精神和探索能力。本文通過分析三種小學語文課堂的合作學習模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、注重合作討論的技巧

在合作討論中，教師要引導學生學會討論、掌握討論的技巧、豐富討論的形式，從而促進討論的順利進行，而不是傳統討論方式中的“無目的的討論”。

例如，在講小學語文二年級上冊（長春版）《村居》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過流利地、正確地朗讀文章，分析具體的描寫意境，深刻體會作者所要表達的思想感情。在進行本課的討論教學中，教師指導學生先從簡單的問題開始討論，逐漸深入，從而提升學生的討論能力。對于本課而言，先布置簡單的問題，即“同學們，你們找找文章中哪些描寫意境最能體現山村的春光呢？表達感情的動詞有哪些呢？我們應該如何理解？”教師指導學生從這些簡單的問題入手，試圖尋找合適的答案。之后又提出一些較為深奧的問題，即“本課的表達技巧是什么呢？表達了作者什么樣的思想感情？”教師指導學生帶著這些問題進行更為深入的思考，從而提升學生的討論水平，促進學生全面發展。

二、組成同等生小組，促進學生平等發展

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力并不高，自身素質還沒有得到完全發展，學習水平也各有差異，所以，教師要細致觀察班里學生的學習狀況，把學生分成不同層次，把學習水平相當的學生放在同一個小組，這樣會消除學習水平不高的學生的自卑心理，促進學生更好地發展。

例如，在講小學語文三年級上冊（長春版）《我們去聽秋的聲音》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀整篇文章，感知文章中有關“秋之聲”的描寫，掌握作者的寫作技巧，培養學生對秋的熱愛。教師在上課過程中，把學習水平相當的學生分成一個小組，全班一共分成三個小組。即A、B、C小組模式。C組是學習水平較低的學生，對于他們而言，他們只需要掌握本課中的基本生字詞“黃葉，蟋蟀，大雁，豐收，叮嚀，歌吟，音樂廳”等，分析作者的寫作背景。B組是學習水平中等的學生，他們除了需要掌握文章中的基本生字詞外，還需要了解本課中作者的寫作線索，即以“秋之聲”為秋天的基本線索，指導學生發揮自己的想象力和創新能力，理解作者的寫作思路，對課文有一個完整的印象。A組學生是學習水平較高的學生，對于他們而言，除了需要掌握文章中的基本生字詞，理解作者的寫作思路外，還需要具體分析作者的寫作技巧，深刻體會作者所要表達的思想感情。分層教學法消除了學生的心理障礙，促進了有效教學。

三、提倡合作中的相互質疑

合作學習在本質上并不是強調一致，而是在合作討論學習中發揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發現問題的本質。質疑在本質上也是一種創新精神，可以開發學生的思維，真正體現合作的本質。

例如，首選，教師指導學生在課前預習的環節就要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，聽取其他同學的建議。其次，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養自己的思維模式，使全班學生真正參與到課堂活動中，才能發揮自己的主動性和積極性。另外，小組內部要積極和老師進行溝通，把自己的想法和觀點表達給老師。這種質疑模式極大地激發了學生的創造性，體現了小組合作學習的本質，完美貫徹了小學語文新課改背景的精神實質，從而促進了教師的高效教學和學生的有效學習。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷提升自身的專業素質，創新語文教學模式，以小組合作教學為基本的出發點，不斷提升學生小組合作討論的技巧，并指導學生組成同等生小組，鼓勵學生在合作中進行質疑，從而使小學語文課堂充滿活力，不斷提升學生的語文專業素養。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）.

[2]王子英，李曉明.小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略[D].吉林：東北師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮