淺論工學結合模式下中職生工匠精神的培養

楊穎

【摘要】當前，校企合作人才培養模式在全國中職學校得到廣泛運用。那么如何建立與工學結合人才培養模式相適應的工匠精神教育模式，讓工匠精神成為學生始終不渝的思想境界呢？文章對這一新課題進行了探討。

【關鍵詞】中職生；工匠精神；工學結合模式

工匠精神是指工匠秉持追求完美、精益求精的理念，依托自身的技術、技能和技藝，對自己的產品精雕細琢的精神。這種精神融合了職業理想、職業態度、專業精神、人文素養等方面的因素，具體表現為用戶至上的服務精神、追求卓越的創造精神和精益求精的品質精神。當前，在校企合作人才培養中如何建立與工學結合人才培養模式相適應的工匠精神教育模式？如何讓工匠精神成為學生始終不渝的思想境界？下面對此進行了探討。

一、中職學校應義不容辭地培育學生的工匠精神

工匠精神既是一種意識取向，又是一種行為取向。工匠們所奉獻出來的產品質量高了，有市場競爭力了，這就是工匠精神確實存在的“看得見，摸得著”的證明。中職學校肩負著為企業第一線崗位培養更多的合格員工的責任，更應該義不容辭地對準員工培育工匠精神。并且，中職學校只有將培育學生的工匠精神，促進學生的全面持續發展作為自己的教育目標和價值取向，在“立德樹人”的工作中，讓學生真正認識到勞動光榮、技能寶貴、創造偉大，讓學生在熟練掌握過硬的技術、技能和技藝的基礎上，樹立職業理想，端正職業態度，形成專業精神，提高人文素養，把學生從本質上全面改造成為德藝雙馨的工匠，才能實現“技能立教、就業興校”的目標。因此，工匠精神是中職教育的靈魂，中職學校應該將工匠精神的培育作為教育教學改革的一個重要方向。

陶行知認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”“在做中學才是真學，在做中教才是真教。”因此，中職學校必須改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，通過“辦教于企”和“引企入校”，與企業建立緊密聯系，大力推行工學結合的辦學模式，鼓勵三年級學生到企業去頂崗實習。中職教師必須堅持以“教學做合一”思想為指導，在工學結合模式下，在生產一線指導學生進行訓練，把技術、技能和技藝的實踐性教學與職業理想、職業態度、專業精神、人文素養的培育結合起來，把學生培養成為德藝雙馨的工匠。

但是，從頂崗實習一線反饋的情況來看，存在實習生管理難度大、擅離崗位等問題，在“高實習率”的表象下，卻普遍隱藏著“低穩定率”的事實。這不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，還導致企業對學生的職業理想、職業態度、專業精神和人文素養提出了質疑；也使不少家長及其鄰里親朋對學校產生偏見，形成“中職教育無用論”，在一定程度上損害了中職教育的形象，給中職學校招生帶來不利影響；還影響到一些在校生的學習信心，動搖了他們的職業理想。如不對此引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發展。

因此，必須積極采取對策，切實加強校企雙方對實習生的管教，為學生畢業后成長為學有所成、學有所長、學有所用的工匠奠定堅實基礎，為校企雙方的發展奠定堅實基礎。

二、如何培育工匠精神

（一）堅持將工匠精神的培育貫穿于教改全過程

在指導思想上，學校要從中職教育的內在規律要求出發，正確認識工匠精神對于中職教育的價值，將工匠精神的培育貫穿于教改全過程，在德育課、專業課和頂崗實習等環節中加強工匠精神教育，使得整個教學過程都包含職業理想、職業態度、專業精神和人文素養教育的內容。尤其要通過校企合作的人才培養模式，對中職生加強工匠精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神的培育與技術、技能、技藝的教學有機結合起來，并內化于學生的精神之中。

（二）引導學生立志成長為工匠

職業理想是指人們基于利益與需求的驅動，對未來職業的追求、向往、規劃和構想。從廣東省高州農業學校頂崗實習一線反饋的情況來看，2015年，該校與廣州某汽車企業合作，廠方提供了薪酬待遇、工作條件都較為理想的第一線操作實習崗位，校方共輸送了專業對口的實習生186人，畢業前在崗35人，穩定率只有18.6%。頂崗實習穩定率低，固然與實習生的職業理想密切相關。面對很多中職生缺乏工匠志向的現實，教師應該時時謹記習近平總書記關于培養工匠精神的號召，以培養學生工匠志向為目標，積極引導教育學生正確處理好職業理想與職業生涯規劃的關系。在引導學生規劃職業生涯的過程中，應引導學生全面而正確地認識自我和社會，努力練就過硬的專業技術、技能、技藝和熟練的擇業、求職技巧，努力提升綜合職業行為能力，為實現工匠志向而準備更為完善的物質載體，使自己在創業、就業競爭中立于不敗之地。

（三）引導學生在頂崗實習中堅持精益求精，追求卓越

從廣東省高州農業學校頂崗實習一線反饋的情況來看，63%的頂崗實習學生存在角色轉換慢的問題。有的學生要求實習條件好，待遇高，干活輕松。如果廠方未能滿足這些要求，他們或者在工作中得過且過，馬馬虎虎；或者不打招呼，擅自離崗。這種責任心不強、紀律觀念淡薄的表現，是與我們所倡導的工匠精神格格不入的。究其原因，就是相當部分實習生不是把作優質的操作性人才作為人生的職業目標，而是懷著失落無奈的消極心態來接受中職教育，對操作性職業提不起興趣，更難以形成精益求精、追求卓越、盡職盡責的意識，所以，即便零碎地掌握了一些技術、技能和技藝，但也因為缺乏上述這些意識，在工作中常常未能把技術、技能和技藝發揮到極致，得過且過，馬馬虎虎，粗心大意，往往造成產品質量問題。所有這一切，都需要在工學結合模式下努力加以解決，應該采取靈活多樣的方法和手段，系統地對學生進行關于精益求精、追求卓越等方面職業道德的教育。這樣，工匠精神的培養自然就水到渠成了。

（四）培養學生創造精神，注重提高全面持續發展能力

當前，許多企業立足于專業技能及知識結構、個人全面持續發展能力和創造精神等方面來選擇求職者。其中最關鍵的是一個人的工作態度、價值理念與踏實做事的習慣，尤其是創造精神和全面持續發展能力。為此，教師在指導中職生進行職業生涯規劃的過程中，要讓學生根據所學專業對從業者素質的要求，主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發展自我，以適應職業要求；指導學生根據個人特點和頂崗實習要求，調整職業生涯規劃，培養創造精神，提高全面持續發展能力。

（五）加強頂崗實習前職業指導，使中職生做好充分思想準備

學校根據內容安排就業指導教師、班主任及實習指導教師，對即將參加頂崗實習的學生舉辦專題講座，內容包括：學習工匠精神的內涵和意義，制定個人如何成長為一名稱職工匠的職業生涯規劃；觀看實習企業的錄像，簡要介紹其特點、位置、環境；學習實習企業員工的行為規范和安全操作的技術規程；學習有關法律法規和崗位職業道德規范。在頂崗實習前職業指導活動中，還應邀請合作企業的優秀工匠進校，請他們現身說法地宣講在工作中依托技術、技能和技藝以追求卓越、精益求精的典型事跡，幫助學生認識工匠精神的價值和意義，使其立志成為優秀工匠。

（六）培養學生良好的團隊合作精神和人際交往能力

受經驗、閱歷、環境、知識、技能的限制，部分中職生的團隊合作以及人際交往、溝通能力較為薄弱。很多中職生在頂崗實習前擔心與企業領導、帶教師傅、同事難以溝通，難以建立良好合作關系。因此，學校應及時引導學生學會與別人交談和傾聽的技巧和藝術，學會與領導、同事、同學相處，共事，學會處理人際交往中的沖突，學會尊敬人，關心人，理解人，體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態度，發展和保持融洽的人際關系。

（七）校園文化與企業文化相互對接，營造零距離頂崗實習氛圍

中職生頂崗實習后要走進企業，成為企業的一員。在校期間是關系到他們能否順利地由學生身份轉換為工匠角色的關鍵時期。因此，校園文化建設要學習和借鑒企業文化，實現校企文化的相互銜接，讓學生在校內能接受企業文化熏陶，融入企業文化中去，營造零距離頂崗實習氛圍，為學生頂崗實習打好基礎。企業文化進入校園，要體現出融合性和時代性。國旗要端正居中地懸掛在教室前方，用大字書寫的與合作企業工作精神、經營理念相統一的班風張貼在國旗兩邊，在教室墻壁上個性化地布置宣傳欄、公告欄、學習園地、德育園地。在德育園地，要張貼企業的規章制度、學生的“3Q”“5S”宣傳和考核材料；在學習園地，要張貼學生工整清晰地書寫的學習技術、技能和技藝的心得體會；在宣傳欄，要張貼公司簡介、總裁寄語及企業文化宣傳標語，如“今日學校技術標兵，明日企業崗位明星”“今天不努力學技術，明天將努力找工作”等等。另外，還要整齊劃一地排列課桌椅，規范得體地擺放衛生潔具。整個教室的布置顯得樸素淡雅，既體現出校企文化的融合性，又營造出一種勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的文化氛圍，時時強化著學生的職業理想、職業態度、專業精神。

根據國務院2015年5月8日印發的《中國制造2025》，我國正從制造業大國向制造業強國邁進。從推進我國經濟轉型升級的發展戰略高度來看，要培育工匠精神，必須將其扎根到中職教育中去，要從中職生在校企合作人才培養模式下進行頂崗實習入手，以點帶面，才能將工匠精神弘揚起來，傳承下去。

【參考文獻】

[1]林啟豫.中職學校校企合作的實踐與思考[J].福建建材，2009（01）：120-121.