形成性評價實施于大學(xué)英語段落翻譯教學(xué)研究

顏世云

（西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）

【摘要】CET-4考試中翻譯題型調(diào)整主要包括翻譯內(nèi)容和翻譯分值的變化。所謂翻譯內(nèi)容變化即由考察部分詞匯、短語在單句中的翻譯調(diào)整為涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟發(fā)展等各方面的段落翻譯。段落部分分值比例調(diào)整為總分?jǐn)?shù)的15%。及時研究、探索更利于教學(xué)水平提高的教學(xué)方法是大英教師的當(dāng)務(wù)之急。項目組成員將形成性評價與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合應(yīng)用于大英段落教學(xué)，以探究此方法對英語段落翻譯教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 大學(xué)英語 翻譯 小組合作

一、在大英段落翻譯中實施形成性評價的必要性

（一）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對翻譯教學(xué)評價的新要求

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出對英語聽說讀寫譯五大方面基本技能的要求。翻譯是對綜合能力要求很高的技能，要具備較強的翻譯能力必須經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聽說讀寫幾種能力最終都要從翻譯能力上體現(xiàn)出來。《課程要求》指出，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可采用課堂活動和課外活動記錄等多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

（二）目前大英教學(xué)評價方式不利于提高翻譯教學(xué)水平

以往CET-4考試中，翻譯部分僅要求學(xué)生翻譯句子的一部分，從2013年12月起，要求將一篇完整的文章進(jìn)行漢譯英翻譯，要求翻譯140---160個漢字的材料。由此可見，教育工作者要不斷探索新的教學(xué)方法來提高學(xué)生英語翻譯水平。目前大英翻譯教學(xué)普遍采用的評價方式有水平測試如：CET-4， CET-6， 成就測試，如：期中、期末考試等終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，卻不能對教學(xué)過程做出評價。部分高校對大英教學(xué)過多地依賴終結(jié)性評價，極大地影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）最新CET-4對大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出的要求

最新CET-4考試題型調(diào)整說明中對翻譯題型進(jìn)行了較大調(diào)整 ：即原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英 ；翻譯內(nèi)容涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等 ；四級考試中的段落漢譯英的長度為 140-160 個漢字。段落漢譯英的分值調(diào)整為 15%，與寫作部分分值一致。CET-4翻譯題型的調(diào)整足以引起師生對大英翻譯教學(xué)的重視。

二、在大英段落翻譯中實施形成性評價的可行性

（一）評價方式——形成性評價

形成性評價最早是由美國哈佛大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬于1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。形成性評價是指通過診斷教育方案或計劃，教育過程中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程；強調(diào)人與人之間的相互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、與學(xué)生討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。這種評價方式可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的畏難情緒，有利于學(xué)生英語翻譯水平的提高。

（二）教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，由美國著名教育家David Koonts 首先倡導(dǎo)并實施的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

三、在大英段落翻譯中實施形成性評價的結(jié)果分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

第一次問卷針對所有受試對象，共發(fā)放500份，回收469份，回收率93.8%，從中抽取220進(jìn)行了分析。實驗結(jié)束之后，僅針對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，問卷二中增加了一些對于形成性評價認(rèn)識的問題。共發(fā)放問卷200份，回收185份，回收率92.50%，從中抽取120份進(jìn)行了分析。

兩次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，形成性評價的實施消除了學(xué)生對于英語翻譯學(xué)習(xí)的畏懼感，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。同學(xué)們放松了心態(tài)，放下了思想負(fù)擔(dān)，敞開心扉與英語教師進(jìn)行交流。

（二）前、后測對比結(jié)果分析

本項目組成員在實驗前和實驗后分別對實驗班和對照班的同學(xué)進(jìn)行了前測和后測。為了保證客觀、公正，前后測試題難度保持均等，兩次測試試卷均由教學(xué)部非本項目組教師命題。

結(jié)果表明：所選取的實驗班和對照班學(xué)生英語翻譯水平在實驗前基本一致，從數(shù)據(jù)顯示來看，對照班在前測中無論是平均分、最高分、還是及格率都比實驗班同學(xué)略高，而后測的結(jié)果說明在為期一年的實驗結(jié)束之后，實驗班的平均分?jǐn)?shù)提高了5.7分，及格率提高了16.1%；對照班的平均分提高了0.8分，及格率提高了4.4%。雖然實驗班和對照班的英語翻譯成績都有所提高，但是實驗班的及格率的提高幅度比對照班高出11.5%，成績提高效果顯著。

（三）訪談結(jié)果分析

為了更加全面地了解學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識情況，項目組在實驗前、后分別對本校學(xué)生進(jìn)行了訪談。為了進(jìn)一步推廣形成性評價的實施，對大學(xué)英語教師也進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明，學(xué)生和教師均支持形成性評價應(yīng)用于英語教學(xué)。

本項目研究結(jié)果表明，形成性評價機制和小組合作學(xué)習(xí)法在英語翻譯教學(xué)中的實施能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和狀態(tài)的變化，及時調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果。為英語翻譯教學(xué)提供可借鑒的依據(jù)，提高學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣和合作能力，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭茜.利用形成性評價促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語 學(xué)院學(xué)院學(xué)報，2004.

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[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003，4.

項目來源：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目.

項目名稱及編號：合作學(xué)習(xí)理論視閾下形成性評價在CET-4段落翻譯教學(xué)中的實踐與研究（15JGY17）.