移動學習模式中大學英語教師角色新解

王文臣

摘 要：移動學習是近年來引入我國的一種基于無線終端設備的新興學習方式，是當前我國教育界的一大熱點研究課題。本文在回顧移動學習的相關內容后，簡要分析大學英語當前的教學狀態，旨在更明確地探討在移動學習模式中大學英語教師所面臨的新轉變。

關鍵詞：移動學習；大學英語；教師角色

隨著人們生活節奏的加快，學習不再僅僅局限課堂，移動學習應運而生。它是一種新的學習方式，突破時間與地點的限制，靈活、便捷并集聚多種信息交流媒介，如短信、微信、QQ、微博等。在這種全新的學習模式下，大學英語教學必定有新的變化，大學英語教師的角色也因此而產生變化。

一、移動學習

1.移動學習在我國的提出與發展

移動學習（M-Learning），這一新興的學習概念由愛爾蘭著名的遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）于2000年在上海電視大學作題為《從遠程學習到數字學習，從數字學習到移動學習》的專題報告中首次引入中國教育界。至此中國的移動學習研究拉開帷幕。

我國的移動學習研究大致分三個階段。2002年前我國學術界在這方面的研究還屬于空白，這一階段我國學術界以引進和學習國外移動學習的理論成果為主要內容。2002年至2006年，該研究相關論文呈現穩步增長趨勢，從2000年的10篇研究論文發展到2009年的69篇，移動學習在中國受到越來越多學者的關注和重視。2009年至今，相關課題論文急劇增長，2015年相關論文有855篇。我國移動學習的研究角度多種多樣，研究范圍與層次也在逐步擴大與加深。

2.移動學習的定義與特點

學術界對移動學習的定義尚未統一。移動學習可定義為“利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。”（黃德群：2005）也有學者將其定義為“在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。”（劉豫鈞，鬲淑芳2004）由定義我們可分析出移動教育應該有如下特征：

（1）移動學習必須依賴于現代無線網絡通信技術及通信終端設備。這一特點使它有別于傳統的多媒體教學。多媒體教學主要是教師將提前制作好的課件在課堂演示。

（2）移動學習強調學習方式的自由性，隨時隨地，無地點、無時間限制。這一特點使其區別于傳統的遠程教育中學習者必須固定在電腦前進行學習。

（3）移動學習的內容不僅限于知識類的內容，其還包括教育服務，例如答疑、給予學習者人文關懷等。

（4）移動學習并非學習者單方被動接受學習內容而是需要與相應的教師進行信息溝通，具有交互性的特點。

（5）移動學習能夠為學習者提供滿足其個性的學習方式，學習者依據自己的需要選擇學習的內容、時間與地點。

二、大學英語教學與大學生英語學習現狀

大學英語雖屬于高等教育階段的英語學習，但由于各種原因，例如課時緊張、教材內容安排不合理、教學手段缺乏多樣性等，導致大英英語教學在很大程度上仍沿用中學時代的語法翻譯教學法。當前，我國的大學英語教學總體情況不容樂觀。

1.教學方法單一、缺乏創新

直至今日，大部分的英語課堂仍是以教師主講，學生被動接受教學內容為主。即使在多媒體教學中，以學生為主體的教學模式尚未實現。

2.迫于考試壓力，總體急功近利

語言是一門人文學科，現代大學英語教學應將視角轉向語言交際、文化交流的深層次方向。然而，實際教學因疲于應對考試，對于人文素養的培養幾乎為空白。

3.缺乏實際運用

大學英語教學注重語法與詞匯，但對于學生對詞匯語法的綜合運用，比如寫作、口語的教學卻遠遠不夠。

“啞巴英語”“聾子英語”是大學生英語學習普遍、真實的寫照。學生從幼兒園開始就接觸英語，但是大部分大學生仍然提筆不會寫、開口不會說，這樣的學習結果確實令人擔憂。學生充滿挫敗感，對英語產生厭倦情緒，上課不認真、學習缺乏熱情。“我國目前的外語教學水平、教學方法普遍存在費時較多，收效甚微的問題，亟待研究改進。”（郭林科，2010）。雖然之前有研究對我國大學英語教學的改善提出相關建議，但大學英語教學仍沒有得到有效、明顯改善。問題的嚴重性使我們不得不深思原因出在哪里，教師應該怎樣改善。

三、大學英語教師角色新解

移動學習的出現對于大學英語教學來說是對課堂教學的必要補充方式。“移動學習方式尤其適合語言學習”（田剪秋，2009），“是未來學習不可缺少的一種學習模式”（劉豫鈞、鬲淑芳，2004）。這一學習模式的出現必定會導致教師角色的轉變。

1.課程的研發者

移動學習模式下的大學英語教師遠不止是知識的講授者。大學英語課堂時間有限，許多重點語言知識無法系統講解，學生也無法深入練習。針對這種情況，教師需結合實際教學對移動學習的相關內容與形式進行研究。移動學習延伸課堂的哪一部分，以怎樣的形式吸引學生的關注并促使其自覺學習呢？教師要根據學生的具體專業設置、不同階段的學習目標與要求對課程進行開發研究，使移動課程更加靈活、開放、形式多樣且內容豐富，同時還能夠針對不同個性的學生進行不同的課程講授。

2.知識的搜集者與引導者

在移動英語學習模式中，教師不再是知識的掌控者而是知識的搜集者與引導者。移動學習的知識內容應形式多樣，內容豐富，這樣才能滿足不同學生的需求。因此，教師需要運用多種方式搜集、整理、歸納移動英語學習的相關內容。此外，面對海量的英語語法、詞匯、文化等知識，教師需要引導學生對各種信息或學習軟件進行甄別、分類以選取最適合自己的，并逐步培養學生的自主學習能力。

3.學習狀態的監督者與評估者

由于移動學習不是面對面進行，教師的監督顯得尤為重要。例如，學生通過短信、QQ或微信等方式向教師匯報詞匯學習的進度，這樣做可以培養學生的自我監督能力。此外，由于移動英語學習不在課堂上進行，學生的注意力很容易受到干擾，而且遇到難以理解的內容也有可能堅持不下去，面對這種情況，教師可以通過在線測驗或在線課堂及時監督并提供幫助。學生通過移動模式的學習是否有所提高，對課程設置是否滿意，這些需要教師去做出評價。由于不是面對面的講授，學生更容易在一種放松心情下向教師提出意見或建議。教師根據學生的反饋，對學生的移動學習狀況進行分析從而選擇更為學生歡迎的學習模式。

未來的大學英語教學除了關注基本的語言學習與訓練之外，需要更多地關注學生對英語的實際應用能力，如口頭與書面的語言溝通能力。當代大學生有著獨特的認知方式與交際特點，大學英語教學需要根據學生的特點，研究促進其高效學習的模式。“隨著計算機技術、網絡技術和通信技術的飛速發展，移動學習逐漸進入了公眾視野，成為當今業界研究的熱點。”（丁坤堂、李煥勤，2010）如何充分利用移動學習并將這一學習模式融入實際的大學英語課堂，調動學生的學習興趣，設計出適合他們個性特點的、便捷實用的移動課程模式是我們的期待也是我們面臨的挑戰。

參考文獻：

[1]丁坤堂，李煥勤.我國移動學習理論與實踐研究綜述[J].網絡與信息，2010（10）.

[2]郭林科.淺析我國大學英語教學現狀、問題及對策[J].外語論壇，2010（11）.