分層教學(xué)在PLC應(yīng)用實訓(xùn)課程中的實踐與探索

摘 要：針對PLC應(yīng)用實訓(xùn)課程，首先分析了教學(xué)中存在的問題，然后提出開展分層教學(xué)的意義，最后介紹了分層教學(xué)的改革內(nèi)容和實施方案。實施結(jié)果表明，在PLC應(yīng)用實訓(xùn)中實施分層教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)的引導(dǎo)和技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生在PLC綜合工程實踐能力方面有大幅度提升。

關(guān)鍵詞：PLC；分層教學(xué)；教學(xué)改革

PLC應(yīng)用實訓(xùn)作為高職學(xué)校電氣自動化專業(yè)的一門核心課程，在專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位。課程的目標著重培養(yǎng)學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)硬件的設(shè)計、軟件的編程、現(xiàn)場安裝和調(diào)試的綜合工程實踐能力。筆者所在的PLC課程團隊自建設(shè)課程以來，一直遵循現(xiàn)代高職教育理念，嘗試從各方面對課程進行改革，來提升學(xué)生對綜合實踐動手能力，也取得了一定的成績，但仍沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點，教學(xué)中依舊存在一些不足。

一、教學(xué)中主要存在的問題

1.學(xué)生對軟件編程的興趣不高。對于高職學(xué)生來說，軟件編程是一項耗時低效的工作，學(xué)生更愿意花時間學(xué)習(xí)電路安裝與調(diào)試來提高PLC課程成績，不愿意去主動研究程序和編程。對大部分學(xué)生來說，編程最大的困難是不知道編什么、不知道怎么編，因此導(dǎo)致學(xué)生對編程的興趣不高，也影響其綜合實踐動手能力的提升。

2.現(xiàn)有的教學(xué)方法不能滿足各類層次學(xué)生的需要?！俺哂兴獭⒋缬卸嚅L。”學(xué)生之間在智力發(fā)展、心理特征、對掌握的知識與技能存在較大的差異，個人發(fā)展目標也存在較大的不同，導(dǎo)致整體規(guī)劃的課堂教學(xué)中面臨許多的困難，造成了教學(xué)中存在學(xué)生“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象。因此，繼續(xù)在課堂中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足各類層次學(xué)生的需要，影響課堂的教學(xué)效果。

3.現(xiàn)有的考核評價不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課堂教學(xué)離不開評價，有效的評價能培養(yǎng)師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。而課程現(xiàn)有的考核評價體系，教師沒有根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)目標的高低、學(xué)生的原有基礎(chǔ)等對學(xué)生進行分層評價，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地改進自己的不足，造成學(xué)困生有畏難情緒，學(xué)優(yōu)生有滿足于現(xiàn)狀的心理，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、分層教學(xué)的意義

綜上所述，PLC應(yīng)用實訓(xùn)課程迫切需要進行分層教學(xué)模式的探索與實踐。分層次教學(xué)即針對學(xué)生個性差異，因人而異地制訂不同層次的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)輔導(dǎo)，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，組織不同層次的考核評價，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，基于PLC應(yīng)用實訓(xùn)課程進行分層教學(xué)的改革與探索具有實際的研究意義。

三、分層教學(xué)改革的內(nèi)容

針對2015級自動化專業(yè)學(xué)生的接受能力，采用“班內(nèi)分層、目標教學(xué)模式”，從以下四方面進行改革：

1.動態(tài)分層。要了解學(xué)生的個體差異，客觀地把握學(xué)生層次，然后分層次進行教學(xué)。A層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維能力強、成績好，C層學(xué)生思維混亂、學(xué)習(xí)興趣不高成績不理想，B層次學(xué)生介于以上二者之間。以上三個層次要隨著教學(xué)進程的開展，不斷地做出調(diào)整，鼓勵學(xué)生向高層次發(fā)展，營造學(xué)生人人爭先的良好氛圍。

2.目標分層。教學(xué)目標具有導(dǎo)向和評價作用。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該從對PLC的硬件設(shè)計、軟件編程、電路的安裝與調(diào)試等方面提出不同層次的教學(xué)要求。分層次的學(xué)生最低要求要達到課程標準基本要求，對于同一個教學(xué)項目，要求A層次的學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力都強，即硬件設(shè)計與軟件編程（難）+裝調(diào)（難），C層次的學(xué)生要求實踐能力強，設(shè)計方面要求可以降低些，即硬件設(shè)計與軟件編程（易）+裝調(diào)（難）等。

3.實踐教學(xué)分層。根據(jù)分層的教學(xué)目標進行分層教學(xué)與實踐練習(xí)。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)補差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。在實踐練習(xí)中，針對A、B、C層次的教學(xué)目標安排不同的實踐練習(xí)內(nèi)容。

4.評價分層。分層評價是實施分層教學(xué)的保證，對不同層次學(xué)生采取不同評價標準，充分發(fā)揮評價導(dǎo)向功能和激勵功能。PLC應(yīng)用實訓(xùn)課程成績是采用平時（10%）、7S管理（10%）、操作（60%）和報告（20%）四個方面進行考核，評價分層主要體現(xiàn)在實踐操作中，根據(jù)不同的教學(xué)目標，對不同層次的學(xué)生進行考核評價。

總之，對PLC應(yīng)用實訓(xùn)課程進行分層教學(xué)這一改革舉措，不僅最大限度地滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也為教師提供了因材施教的時間和空間，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的積極性和主動性。同時，教師通過有效地組織對各層學(xué)生的教學(xué)策略，極大地鍛煉了自身的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。雖然這幾年筆者在PLC教學(xué)改革中取得了一些成績，但如何讓分層和考核更加合理有待進一步深入研究。

參考文獻：

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[2]王超，楊帥.“電氣控制與PLC”課程分層教學(xué)改革與實踐[J].高教學(xué)刊，2015，（24）.

作者簡介：葉紅芳（1981— ），女，碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實驗師，研究方向：電氣自動化和實驗室管理。