基于COCA語料庫的大學英語詞匯教學思考

蘭天

【摘 要】本文基于COCA語料庫的大學英語詞匯教學實例，探討利用COCA語料庫進行詞匯教學的方法，并進一步思考基于語料庫的詞匯教學的教學思路。

【關鍵詞】COCA語料庫 大學英語 詞匯教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0142-04

隨著語料庫語言學的不斷發展，語料庫已被運用到科研和教學等多個方面。將語料庫用于大學英語的詞匯教學之中，就是一個創新改革的嘗試。基于語料庫的大學英語詞匯教學有堅實可靠的理論依據，這一教學方法符合建構主義的學習理論、認知心理學理論和二語習得的理論，也是DDL數據驅動學習的進一步發展。因此，筆者利用COCA語料庫，實施了基于語料庫的大學英語詞匯教學實踐。

本項實驗所利用的語料庫為COCA，它是現今網上最大的免費英語語料庫，也是當今世界上最大的英語平衡語料庫。它涵蓋美國的口語、小說、流行雜志、報紙和學術期刊五大類型的語料，并且在這五個類型上呈均勻分布，在每五年的時段中也呈基本均勻分布。COCA具備了好語料庫的三項最基本條件：規模（size）、速度（speed）以及詞性標注（annotation）。COCA的規模為超過3.6億的詞匯庫容，在線查詢速度依據查詢內容差異及復雜度、網絡狀況和聯網計算機配置而定，盡管此語料庫數據存儲量達到了108GB，但由于服務器共有8個2.4GHz的處理芯片同時計算，絕大多數查詢都能控制在幾秒內呈現結果；詞性標注使用的是英語語料廣泛采用的CLAWS7軟件。最為重要的是COCA收集的數據是最近18年（1990—2007年）美國境內多個領域的語料，每年約2000萬詞匯，而且今后每年至少更新兩次。它在這幾方面的突出表現目前都是其他語料庫所不可企及的。而利用COCA語料庫進行詞匯教學，只需用到語料庫的一些最基本的功能，就能達到較好的效果。

筆者所實施的本次實驗利用COCA語料庫，實施了基于語料庫的詞匯教學實踐。實驗的研究假設為：基于語料庫的詞匯教學能使學生更為有效地掌握所學詞匯，從而提高學生的英語綜合應用能力。實驗班為筆者所教的2015級英語57、58班這兩個一級起點班。

一、基于語料庫的詞匯教學方法示例

（一）利用語料庫的KWIC（語境共現）功能進行詞匯教學

KWIC意思是Key Words in Context。利用COCA語料庫的KWIC功能，所查詢的關鍵詞會以特定的顏色標示其在句中的詞性，并且整齊地排列起來供學習者學習（見圖1）。首先點擊語料庫左邊“DISPLAY”欄中的“KWIC”， 然后在“SEARCH STRING”欄中的“WORD（S）”框內輸入所需要查詢的詞匯或命令。例如，在學習twist這個詞時，可以輸入命令[twist]，就可以看到下圖中間的一列，顯示的是twist在文本中出現的各種時態和形態（如圖1所示）。作名詞的用湖藍色標記，作動詞的用玫瑰色標記，排列整齊，一目了然。學習者可以通過閱讀對比語料庫中的例句，細心地觀察、體會所學詞的詞性、類聯接、搭配和語義韻等用法。

（二）利用語料庫進行詞匯搭配的教學

首先點擊語料庫左邊“DISPLAY”欄中的“KWIC”，然后在“SEARCH STRING”欄中的“WORD（S）”框內直接輸入命令，就可以得到教學所需的詞匯搭配材料。例如，在學習exaggerate一詞時，想要知道這個動詞后面可以和哪些名詞搭配，可以輸入命令：exaggerate [n*]。同樣，命令[v*] patience和[j*] patience分別表示要查詢patience這個名詞前面與動詞和形容詞搭配的情況。在語境共現功能下，COCA語料庫會以玫瑰色和淡綠色把patience前面的動詞和形容詞如上圖般，以語境共現的方式整齊地呈現出來。

（三）利用語料庫的對比功能進行詞匯對比教學

例如，在學習《全新版大學英語》第二冊第四單元時，遇到tone和tune這兩個詞的教學。這兩個詞詞形相似，意義也有相近之處。教師可利用COCA語料庫進行這兩個詞的對比教學。首先點擊語料庫左邊“DISPLAY”欄中的“COMPARE”，然后在“SEARCH STRING”欄中的“WORD（S）”框內分別輸入“tone”和“tune”，在“COLLOCATES”框內輸入“[j*]，再在其旁邊的兩個小框內分別輸入兩個數字“1”和“0”，表示要求語料庫呈現這兩個名詞前面的一個形容詞。在SORTING AND LIMITED一欄的SORTED BY框中輸入“RELEVANCE”，點擊“SEARCH”，COCA語料庫就可以呈現出這兩個詞的用法頻率對照表（如表1和表2）。通過學習這兩個表格，tone和tune的區別一目了然。從列表中，學習者可以看出：tone明顯比tune應用的范圍要廣得多，而tune在大多數情況下，只在表中所列的有限的幾種情況下使用。

（四）利用語料庫辨析同義詞

查同義詞是COCA語料庫的一大特色。COCA語料庫給學生呈現展示與所學的詞相近意義的詞，使學生把正在學習的詞與以前學過的詞匯建立起聯系，便于他們更快地掌握新詞。例如，在學習《全新版大學英語》第二冊第八單元遇到“grim”一詞的教學。在COCA語料庫“DISPLAY”欄選擇“LIST”，在“SEARCH STRING”欄的“WORD（S）”框中輸入命令“[=grim]”，在SORTING AND LIMITED一欄的SORTED BY框中輸入“FREQUENCY”，語料庫就可以按文本中的出現頻率，呈現出“grim” 的同義詞列表（如表3），如“bad”“serious”“gray”“terrible”等。如果是孤立地講解“grim”一詞，學生對這個詞會感到陌生，難以掌握，教學效果欠佳。而通過學習這個詞的同義詞，學生會看到，“grim”這個詞的同義詞都是他們之前學習過的詞匯，表示“壞的”“嚴重的”“灰暗的”“糟糕的”等，貶義居多。學生對這個詞就不再陌生，很快就能掌握它的用法。如果學生還想進一步學習這些同義的詞匯，只需在表中點擊這些詞匯，包含相應詞匯的句子就會被呈現出來。

（五）利用語料庫學習同綴、同根詞匯

COCA語料庫可以按要求列表呈現出同綴、同源詞匯。在“DISPLAY”欄選擇“LIST”，在“SEARCH STRING”欄的“WORD（S）”框中用“*”號代替詞匯的一部分，再在詞匯相應的位置上打上相同的前綴、后綴或詞根，在SORTING AND LIMITED一欄的SORTED BY框中輸入“FREQUENCY”，就可以得到類似于表3的一個表格。COCA語料庫會把具有所查前綴、后綴或詞根的詞匯，按在文本中出現頻率的大小順序列表呈現出來。

以上示例是在利用語料庫進行課堂詞匯教學的初期階段，教師可以利用語料庫給學生呈現的一些詞匯教學內容。而基于語料庫的詞匯教學方法，更注重的是在課堂上，以學生為中心進行教學，以及學生課外自主利用語料庫，進行詞匯學習的能力的培養。因此，教師應該利用語料庫，設計出供小組討論的任務式詞匯教學方案。設計好任務之后，要求小組內組員共同完成任務，再由小組里的代表上臺發言，解決任務中的問題，教師在學生發言完之后進行補充評價。這些任務可以是詞匯的講解，用適當的詞、短語的正確形式完成句子的填空練習，也可以是回答教師所設計的有關所學詞的詞性、搭配、類聯接和語義韻等方面的問題。

除以上提到的方法外，利用語料庫進行詞匯教學，教師還可以探索并挖掘出很多有利于激發學生詞匯學習動力的方法。基于語料庫的詞匯教學極大地激發了學生學習詞匯的興趣，活躍了課堂的學習氣氛，產生了良好的教學效果。

二、基于語料庫的詞匯教學思路

以Sinclair為首的伯明翰學派利用語料庫進行語言分析的經典思路為：從詞匯到短語，重搭配和類連接，再觀察語義傾向和語義韻。基于語料庫的詞匯教學，對于要求學生深度掌握的詞匯，除要求學生掌握詞匯的讀音、意思、拼寫和詞性用法外，也必須教會學生自己事先帶著詞匯的搭配、類連接、語義韻等問題，在語料庫中進行探索和發現。

基于語料庫的詞匯教學首先可以解決學生詞匯學習的廣度問題。關鍵詞檢索，或稱為語境共現（KWIC）是語料庫最基本、最突出的功能。通過對關鍵詞進行全文檢索，能將關鍵詞及其在語料文本中的所有語境實例一同顯示。此功能將大量有真實語境意義的實例呈現在學習者面前，能夠吸引學習者的注意力，使學習者獲得對所學詞語較高的關注度，有利于詞匯知識的強化記憶。在COCA語料庫“KWIC”狀態下，每個例句的關鍵詞以及關鍵詞前后的詞匯的詞性還會以不同的顏色顯示其詞性，非常有利于學生對詞匯的詞性及其搭配的掌握。其次，Nation的研究表明，習得一個新的生詞需要所學新詞匯在各種不同的語篇上下文中反復出現，并且這種出現最好是發生在各種不同的新的上下文中。在傳統的學習中，這一過程需要耗費較長的時間。而通過閱讀語料庫語境共現中的例句，學生就可以將對詞匯的傳統學習過渡到短時間內的有意義學習，使學生在相對較短的時間內便形成了自己對所學新詞的詞匯意義的建構，提高了學習效率。最后，語料庫有利于詞匯的詞根和詞綴的教學，語料庫以詞頻列表的方式列出學生學過的以及沒學過的同源、同綴詞匯，這種方式對學生詞匯量的擴大非常有幫助。語料庫的同義詞呈現功能的教學效果與傳統同義詞教學方法對比，效果顯著，對學生詞匯學習幫助巨大。

同時，基于語料庫的詞匯教學也能有效解決學生詞匯的深度問題。在解決學生詞匯掌握的深度問題上，必須進行詞匯的搭配、類聯接和語義韻三個方面的學習。搭配（collocation）和類聯接（colligation）這兩個概念首先由J.R. Firth提出。根據Firth的定義，搭配指的是與一個詞結伴的詞，即一個詞所處的由其他詞構建的最常見的和典型的詞語環境。類聯接是“語法范疇之間在句法結構上的相互關系”（Tognini-Bonelli）。詞語搭配是詞匯學習的重點，詞匯學習不是簡單地記憶單詞的讀音與拼寫，還必須了解它的搭配詞語。學生通過仔細認真觀察學習語境共現中呈現的例句，就可以了解詞語的搭配關系。

類聯接是與詞匯搭配相關的另外一個重要概念。類聯接是發生于詞語搭配之中的語法結構和框架。Sinclair早在20世紀80年代末就提出了把語法形式和詞匯相結合的方法來描述英語的觀點。甄鳳超指出：通過建立類聯接，我們可以發現詞匯的語法模式。詞匯與語法密不可分，語法形式和詞匯行為相關，并和意義發生聯系。換言之，單詞因意義不同而具有不同的語法形式，而相同的語法形式下的不同單詞具有某種意義上的聯系。通過學習詞匯的類聯接，學生對所學詞匯形成了一種復雜且系統的語法結構和框架。在類聯接的學習方式下，詞匯教學可以變得事半功倍。

語義韻（semantic prosody）是目前語料庫語言學研究的熱點問題。與搭配、類聯接相比，語義韻的研究更為依賴語境。Tognini-Bonelli認為，語義是詞匯在語境中的功能表現。詞匯因搭配和語法模式的不同而具有不同的語義和語用。在具體的語境中，語用目的使詞項顯示出強烈的語義選擇趨向，語義選擇趨向有力地制約著詞項語境內搭配詞的使用，使同質語義特點的詞項聚集共現，并分屬于有限的幾個語義組。這就是語義韻機制。語義韻大體可分為積極、中性和消極三類。衛乃興援引Sinclair的定義，指出詞項的搭配行為顯示一定的語義趨向：一定的詞項會習慣性地吸引某一類具有相同語義特點的詞項構成搭配。由于這些具有相同語義特點的詞項和關鍵詞在文本中高頻共現，后者就被“傳染”上了有關的語義特點，整個語境就彌漫了某種語義氛圍，形成了語義韻。語義韻的學習對詞匯教學中的區分辨析同義詞、近義詞的教學很有幫助。

學生一旦掌握了詞匯的搭配、類連接和語義韻等信息，就意味著對詞匯的掌握達到了一定的深度和高度，就可以逐漸轉化為自己的語言應用能力。

重要的是，基于語料庫的詞匯教學還有利于逐步培養學生自主學習詞匯的能力。基于語料庫的詞匯教學基于建構主義、二語習得等教學理論，以學生為中心進行教學，突破了傳統的以教師為主導提供例句的做法，讓學生學會習慣在語料庫海量的例句中自行觀察、發現、總結歸納詞匯的搭配和類聯接，因而能使學生更牢固地掌握所學詞匯，使這些詞匯成為他們頭腦中的產出性詞匯，更有利于使學生達到正確使用這些詞匯進行交際的目的。

因此，基于語料庫的詞匯教學方法，指充分合理利用語料庫，掌握詞匯的廣度和深度的方法，它并不意味著完全不用傳統的字典和電子詞典學習詞匯。基于語料庫的詞匯教學必須教會學生使用語料庫的策略，讓他們逐漸掌握，學習哪些詞需要到語料庫中查詢，學習哪些詞可以查詢字典。在學習詞匯時，能把語料庫的利用和字典的使用有機地結合起來。

三、結語

經過一個學期的基于語料庫的詞匯教學，第二個學期的期末考試成績反映出來的結果是，學生在包括聽、讀、寫等綜合應用能力的期末考試中，較第一學期期末考試成績有了提高。15級英語57班期末考試平均分63.2分，較第一學期期末提高了0.9分；58班進步很大，全班平均分65.1分，較第一學期期末提高了6.7分。

對于大學英語一級起點的學生來說，他們的學習能力和學習主動性還是比較欠缺的，他們的學習目的和方法也存在諸多問題。因此，學生在學習詞匯的方法上也有不少急功近利的做法，不太愿意使用語料庫進行詞匯學習。一方面，學生被語料庫的強大功能以及語料庫在展示詞匯的深度方面的功能所折服；另一方面，學生在自主學習詞匯時，在使用語料庫上，他們又會大打折扣。因此，如何提高學生對語料庫使用的興趣，以及如何讓語料庫的使用更加便利，是未來的研究需要解決的問題。

盡管在實際教學中，基于語料庫的詞匯教學方法實施起來還是存在一定的困難，但是，它有多種教學理論支撐，理論基礎堅實。總體來說，基于語料庫的詞匯教學是一種行之有效的課堂詞匯教學方法。同時，這種詞匯教學方法又培養了學生課外和日后自主學習詞匯的能力。因此，基于語料庫的詞匯教學方法不失為詞匯教學的有效的方法之一。可以把基于語料庫的詞匯教學方法和使用傳統字典和電子詞典學習詞匯的方法結合起來，以達到最佳的教學效果，從而有效地提高大學生的英語綜合應用能力。

【參考文獻】

[1]梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2010

[2]汪興富，等.美國當代英語語料庫（COCA）——英語教學與研究的良好平臺[J].外語電化教學，2008（9）

[3]衛乃興.語義韻研究的一般方法[M].外語教學與研究，2002（4）

[4]甄鳳超.語料庫數據驅動的外語學習：思想、方法和技術[J].外語界，2005（4）

（下轉第163頁）

（上接第144頁）

[5]Firth J R.Papers in Linguistics，1934-1951[C].London：Oxford University Press，1957

[6]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Boston：Heinle & Heinle，1990

[7]Sinclair J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford：Oxford University Press，1991

[8]Stubbs M.Text and Corpus Analysis[M].Oxford：Blackwell Publisher，1996

[9]Tognini-Bonelli E.Corpus Linguistics at Work [M].Florence：Lorenzo Pezzatini，1996

【基金項目】2015年度上海外語教育出版社和中國外語教材與教法研究中心資助的全國高校外語教學科研項目“基于語料庫的大學英語詞匯教學模式研究”（GX-0010-A）的研究成果之一

【作者簡介】蘭 天，廣西大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學與研究。

（責編 何田田）