論英語課堂教學的有效評價

應麗娜

摘 要：英語課堂教學評價作為衡量學生學習效果和能力的一把標尺，起著重要的導向作用，直接影響著學生學習英語的興趣和課堂有效性。文章對英語課堂教學評價的功能及有效措施進行探討和研究，以期進一步優(yōu)化英語課堂教學。

關鍵詞：英語課堂；教學評價；學習興趣；教學反思；教學質量

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0077-01

小學階段是學生受教育的起步階段，該階段的教育對學生學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將產生重要影響。而課堂教學評價作為衡量學生學習效果和能力的一把標尺，起著重要的導向作用，直接影響著學生學習的興趣和課堂有效性。如何把握好課堂教學評價這把標尺，是一個至關重要的問題。文章結合教學實際，通過從教學評價中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提出調整策略，以提高課堂教學評價的有效性，并達到優(yōu)化英語課堂教學的目的。

一、英語課堂教學評價的功能

教學評價是在一定價值觀的指導下，教師根據(jù)既定教學目標使用一定的技術和方法，對學生通過教學產生的行為變化做出價值判斷，從而為改善和優(yōu)化教學提供依據(jù)的過程。英語課堂教學評價的功能，主要有以下幾方面。首先，評價能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？評價顯得尤為重要。教師的評價應以激勵為主，重視每位學生的獨特感受，捕捉學生的閃光點并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學細節(jié)讓學生感受到教師心誠意切、實事求是的評價態(tài)度，營造一種熱烈、和諧的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，評價能促進教師的教學反思。教師應寫關于課堂評價的教學日記，以促使自己進行教學反思。教師通過寫教學日記可以梳理自己的評價方式和語言，積極獲取學生的反饋信息，進而對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整、對知識進行及時的查缺補漏、對教學中的薄弱點進行彌補和突破。再次，評價能提高課堂教學質量。評價的作用主要在于不斷反饋學生的學習情況，它除了注重強化學生學習的成功之處外，還顯示學生在學習過程中需要糾正的具體的學習錯誤。這有助于教師了解教學得失并根據(jù)反饋情況及時調整教學內容和策略，查缺補漏，進一步提高教學質量。

二、英語課堂教學評價調整的設想

（1）借鑒同行優(yōu)異的評價方式。其一，口頭評價，真情流露。在課堂上，能深深吸引學生注意力的教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于“捕捉”；應該有一雙“銳利”的眼睛，能看到學生的可取之處。例如，在吳幼春校長的課堂上，她表露出親和溫暖的教態(tài)，她說“well done”“good”“great”“wonderful”“good job”“come on”“have a try”等時，都流露出對學生的關愛和肯定。她每個真摯的笑容，每次真心的點頭，每個贊賞的眼神，都對學生流露出無聲的鼓勵。因此，真情流露的評價才更有力量。其二，積分評價，客觀嚴謹。有一位教師是這樣做的：她把班內學生的名字都寫在一張大紙上，在每次教學、做題、作業(yè)反饋中，凡是得到表揚的學生都可以獲得一顆星星。當學生的星星累計到五顆時，便可從老師那里換得一張獎券。這種積分獲獎的辦法，極大地激發(fā)了學生參與競爭的好勝心。其三，實物激勵，意義非凡。在公開示范課上，教師常常會準備一些實物用以獎勵學生，獎品通常是老師手工制作的與課堂教學有關的卡片。一次講座上，一位來自上海的名師給大家講述了他自己的辦法：學生的積分達到一定數(shù)額后，他會送給學生一個字母，到了期末或某個節(jié)日，學生得到的一個個字母組合起來恰好是一個祝福的句子，如“Merry Christmas”“Happy new year”。這樣巧妙的實物評價別具匠心，充滿溫情。

（2）發(fā)動學生進行互評。課堂教學評價若總是以教師為主，教師有時難免會以印象判斷學生，有失客觀性和公平性。其實，每個學生的心中都有一個小小的天平，更何況學生是自己學習的主人。因此，教師可以讓學生發(fā)揮主人翁作用，讓學生參與到課堂教學評價中。在評價活動中，學生除了能從評價他人的過程中學到知識，還能增強自己進步的動力，能進一步增強自己學習英語的興趣。

（3）發(fā)揮多種評價的優(yōu)勢。評價方法多種多樣，要依據(jù)學生的學情靈活運用。根據(jù)評價的功能劃分，評價方法可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據(jù)評價的目標劃分，評價方法可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。這些評價方法各有優(yōu)缺點，教師不能把對學生的評價定為某一種評價，教師的眼光應該是發(fā)展的，多維度的。多維性原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學過程和教學結果進行評價。教師對學生進行評價時，應該既進行橫向評價，也進行縱向評價，要尊重學生的個體差異，允許后進生的存在，并給不同的學生制定不同的目標和要求。

三、結束語

總之，教師積極、客觀、有力的教學評價，對于上一堂優(yōu)質的英語課至關重要。獎勵給學生的一顆星或三顆星對教師而言可能意義不大，但對激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的自信心等方面有著重要的影響。因此，教師應在教學活動中不斷探索更加科學、更能激勵學生前進的評價方法，使得學生對教師的教育教學活動充滿期待和信心。

參考文獻：

[1]熊國琪.小學英語課堂教學評價策略[J].中小學教材教學，2005（08）.

[2]盧素民.小學英語課堂教學評價探微[J].福建教育學院學報，2015（05）.