幼兒園區域活動的現狀與策略分析

王玉金

摘 要：幼兒是祖國明天的希望，改進幼兒教學，加強素質教育，是我國人才培養的重要內容之一。將針對幼兒園區域活動展開探討，借此為我國教育做出一份貢獻。

關鍵詞：區域活動；現狀；策略

一、幼兒園區域活動現狀分析

1.認識淺顯、不到位

幼兒教師對區域活動的認識存在一定的偏差，將其理解為一種簡單的實踐和游戲的過程，對區域活動的教學方式、教學目標的制訂存在問題。教師放任幼兒自主活動，缺乏引導，這不利于對幼兒能力的培養。

2.評價方式單一、表面

有的教師在幼兒活動之后進行的評價十分單調，簡單的幾句總結、千篇一律的說辭、敷衍了事的贊美并沒有發揮評價的有效價值。教師評價、幼兒互相間的評價以及幼兒對自身的評價這幾種形式的靈活應用將會大大激發幼兒的活動積極性，教師一定要改進教學評價方式，真誠地贊美學生，關注學生的心理變化和真實的感受。

3.對區域活動偏愛

幼兒有自己的情感偏向，對區域游戲有自己的判斷，大部分的幼兒喜歡在角色扮演區進行活動，而閱讀區常常處于無人問津的尷尬情況，不同區域的受歡迎程度也不同。另外，幼兒在成長過程中對區域的偏愛也會發生改變，隨著年齡的增長，教師要根據幼兒的變化重新安排材料的投放。

4.區域形式化嚴重

區域化活動的價值逐漸被人們開發，而有的幼兒園沒有把握好，天馬行空地開始進行區域化的創設，卻忽略了幼兒真正想要的是什么，幼兒真正適合的又是什么。教師形式化地開辟各種區域，不考慮不同年齡幼兒的心理需求，最后導致很多區域成為一種好看的擺設，沒有真正發揮區域活動的價值。

5.材料投放缺乏技巧

幼兒園區域的材料投放是需要提前有所規劃和安排的，但實際上，很多幼兒園急功近利，在區域材料的投放上隨心所欲，教師不去研究不同年齡層次幼兒的興趣愛好。材料投放隨意，類型單一乏味，無法引起幼兒的參與興趣，沒有針對性的材料投放使教育目標難以實現。

二、幼兒園區域活動的改善策略分析

1.改變錯誤認知

幼兒區域活動存在的種種問題與人們的認知息息相關，不少教師忽視了幼兒區域活動的重要性，未能將其視為系統性的活動，在區域設計時缺乏有序的安排，從活動前到活動結束幼兒區域活動都需要教師和幼兒共同努力。作為教師要明確自身的責任，糾正錯誤的認知，對幼兒多展開積極評價，這樣才能發揮區域活動的積極作用。

2.明確教師角色定位

改善幼兒區域活動狀況需要教師明確自身的定位，找準自己所扮演的角色，明確自身肩負的責任。素質教育背景下，學生和教師的角色有了很大的轉變，教師在教學中主要起到輔助、引導、支持、反饋的作用。具體而言，在區域活動中，教師要給幼兒充分的選擇權，讓幼兒自主解決問題，從而培養幼兒堅韌不拔的精神，教師在恰當的時候再予以幫助即可。教師不要過多干擾幼兒的活動，導致活動失去了其真正的意義。有的教師會直接或間接地參與其中，導致幼兒處于被動狀態，達不到活動的教學目標。另外，教師要觀察幼兒的活動狀態，當發現幼兒只愛在一個區域中活動時，教師就要引導幼兒，讓幼兒體驗其他區域的游戲。

3.給予幼兒充分的活動空間

幼兒教師要給幼兒的區域活動留足時間和空間，幼兒不喜歡受到束縛，而是希望自己能夠自由配置自己的時間，可以根據自身的興趣愛好來自由地進行區域游戲。有的教師對此不夠重視，采取各種方式干擾幼兒的活動，壓縮幼兒的游戲時間，甚至有的教師用課程教學占據幼兒游戲活動的時間。為了進一步改善這種情況，教師要尊重幼兒的發展，給予幼兒充分活動的空間，提升幼兒的各種技能。

4.重視材料投放環節

材料投放得當與否具有重要的意義，幼兒還不成熟，缺乏經驗和各方面的能力。教師要根據幼兒的成長規律和特點有層次地進行材料投放工作，材料投放要圍繞教學目標有序進行。區域活動離不開幼兒濃厚的參與欲望，因此，教師要根據具體的活動投放具有吸引力的材料，例如，在“民俗村”的教學環節中，教師投放的材料要體現民俗特色，多放置一些手工作品，如藝術剪紙、手工畫作等，本土材料的投入也是十分有必要的。幼兒對一項新技能的掌握是由易到難，逐漸遞進的，教師要根據規律科學合理地放置材料，讓幼兒在實踐中進步。

幼兒園區域活動的相關研究逐漸增多，教師在實踐中總結了大量的經驗教訓，這些經驗教訓非常值得我們學習。為了推進幼兒區域活動的有效性，在未來的教育中，幼兒教師還應更新教學觀念，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]黃俐.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014（4）.

[2]莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究，2011（5）.

編輯 李琴芳