小學音樂合唱教學的幾點體會

龔曉紅

摘 要：合唱是小學音樂教學的重要環節，它能培養學生的審美能力，提高學生的集體主義觀念，幫助小學生更健康地成長。然而在實際的音樂課堂教學中存在諸多問題影響著教學質量。從小學音樂課堂合唱教學所存在的問題出發，剖析問題引發的原因及相應的解決辦法，以此提高合唱教學的有效性。

關鍵詞：小學音樂；合唱教學；體會

音樂教學中一個重要的教學方式是合唱教學，通過合理的合唱教學方式可以引導學生樹立自信心，調動學生對音樂的學習興趣，有利于學生的綜合發展。

一、小學音樂課堂合唱教學的重要性

對于學校來說，合唱教學有著投資少、易操作、好普及的優勢，它能培養學生對經典音樂的興趣，提高學生的團隊合作意識和集體主義、愛國主義精神，能夠啟迪心智、凈化心靈，使學習更富有成效。合唱需要學生有較高的音樂素質，學生須能較好地控制氣息、掌握音準以及能夠配合不同聲部間的合作，要達到這些要求學生就必須進行大量的訓練。訓練控制氣息能夠增強學生的肺活量，訓練掌握音準可以讓學生口齒伶俐，而訓練配合力能夠增強學生的協調性，使其具有較強的思維能力與反應能力。綜上所述，良好的合唱教學能夠提高學生的身心素質，有利于學生的全面發展。

二、音樂合唱教學存在的問題

合唱教學要求教師和學生都具備較高的專業素質及一定的知識水平。目前，我國小學音樂課堂合唱教學中仍然存在較多問題，這些問題嚴重影響到合唱教學的質量，亟待解決。

1.對合唱教學的認識不足

現今大多數小學對音樂的教育認識不足不夠重視，更不用說對合唱教學的重視，許多教師的教學理念仍停留在應試教育階段，認為音樂教育對學生而言可有可無，故而放棄或忽視開展合唱教學，引發合唱教學的后續問題。

2.音樂教師專業水平不高

由于學校對音樂教育不夠重視，往往不愿聘請專業的音樂教師，該課程多由其他教師兼任，而一般教師不具備專業的合唱知識及能力，無法進行高質量的合唱教學，而合唱對學生的音樂素質要求較高，教學難度較大，故而沒有專業能力的教師只能放棄合唱教學或應付對待。

3.合唱教學的方法不科學

由于部分音樂教師的專業性不強，無法根據學生的現實情況及相關教學內容來制定合理的教學方法，使大多學校仍然采用過去的教師主動教學、生被動學的教學方式，這種教學方法較枯燥單一，容易使學生失去對音樂的學習興趣。合唱對學生的音樂素質要求較高且強調整體性，在合唱過程中學生必須唱對每一個音節，且和其他聲部的同學相配合，這就需要學生反復練習，練習過程中唱功較差的學生容易產生畏懼心理，抗拒合唱練習，而教學模式單一的大量練習，會使學生產生消極態度，大大削弱了學生學習合唱的熱情。

三、做好教學設計，優化教學細節

根據學生的年齡特點，進行單項合唱教學容易將學生引入死胡同，枯燥乏味容易打擊學生的興趣，教師必須以學生為主，站在學生的角度，貼近他們的生活進行。

1.根據合唱歌曲，巧妙設計教學環節

妙趣橫生的設計會讓合唱教學更好地進行，教學中突出“趣”，讓學生唱進“趣”，學出來，體驗合唱的獨特魅力。例如，在教學《迷人的火塘》的時候，可以將兩個聲部設計成對唱，讓學生模仿侗族人民的對唱方式，歡樂的氣氛，也容易幫助學生突破合唱難點；又如，在教學《如今家鄉山連山》時，可以將歌唱過程設計成母子游戲，讓學生在歡樂的氛圍中學唱，達到事半功倍的效果。

2.發揮器樂的輔助功能

二聲部教學一直是教學中的難點，受年齡限制，由于不能準確地掌握音準和音程，合唱時會遇到多種困難，相比枯燥的音準教學，器樂輔助教學更能吸引學生的眼球，手腦并用，發揮器樂的輔助功能，能讓學生更容易接受這種教學方式，能更好地把握好音準和音程。例如，在教學《小白船》二聲部歌曲時，留出一點空間讓學生分聲部演奏旋律，提醒學生仔細聆聽，接著開始合奏，保證每個學生都能按要求掌握音準和音程，將這種感覺轉移到合唱中去。合唱時，科學分組，每個聲部由指定的學生進行伴奏，有條不紊地交替進行，合唱的音準問題也就容易解決了。

四、有序的音準訓練是有效教學的“核心”

聲部音準是決定合唱質量的重要因素，是合唱教學工作中的重中之重。教師應當認知到音準訓練的重要性，在訓練時，切勿操之過急，應循序漸進地展開教學。首先，讓學生從基本的辨單音開始，接著是旋律音程，等到全體學生都能達到基本要求（全體能進行輕聲演唱、以及能準確唱準音高）后，教師可以將學生進行分組，兩大組共同進行二聲部的和聲音程訓練，接著再次進行辯單音、旋律音程的訓練。音準教學必須具有針對性，辨音中的“音”必須“采摘”于這首歌曲的旋律。另外，還可以采用輔助手段開展訓練，比如，柯達伊手勢教學法將抽象性的音符形象具體地呈現在學生面前，讓學生能真切地“看”到高音，根據手勢的不同變化掌握音高與音準。

五、創造性地使用合唱作品是有效教學的“法寶”

學生年齡較小，合唱經驗不足，教材中一些難度較大的合唱作品較難勝任。教師應當做一名合格的引路人，課下為學生創編一些適合學生水平的低聲部旋律，另辟蹊徑，因材施教，立足學生實際情況，這種人性化教學能夠有效避免統一演唱高聲部時出現“車禍現場”的教學尷尬。

又可以將某首歌曲中的一段高音部進行刪減。例如，課本中《踏雪尋梅》這首歌曲，最后一句對歌唱能力提出了較高的要求，合唱有些難度。結合學生的合唱水平，可以將最后一句改為齊唱，歌曲的前半部分采用合唱，結束句用齊唱的方式收尾，降低了歌唱難度，學生也能輕松、快樂地學習。

不同于合唱隊的訓練，課堂合唱教學有大量不穩定的因素。合唱隊成員經過千挑萬選，每個成員都具有一定的歌唱實力，高音也能輕松駕馭。相比于合唱教學，學生的歌唱水平參差不齊，甚至有的聲部都不夠齊全，合唱效果可想而知。針對這一教學現狀，教師必須有“滴水石穿”的耐心，適當放寬“政策”，訓練也不應太過專業化。堅持“快樂”教學的原則，讓學生在輕松和諧的氛圍中體驗到合唱的樂趣，感受合唱的美。在教學實踐中不斷完善自身的教學策略，從而有效地進行課堂合唱教學。

總之，教師必須結合學生的歌唱水平，從實際出發。合唱教學過程突出“趣”字，給學生構建一個和諧輕松的教學氛圍，讓學生能在歡樂中攻克難點，提升學生的合唱水平。巧妙借助器樂、柯達伊手勢進行輔助教學，優化教學環節，讓學生銀鈴般的聲音充斥課堂，回蕩于校園的每個角落。

參考文獻：

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[2]童琳.淺談小學音樂社團建設[J].好家長，2016（30）.

編輯 薄躍華