提高小學生數學有效思維研究

陳雁翎

摘 要：《義務教育數學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促使學生得到全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生數學學習的心理規律。”因此，在小學數學教學活動中，教師不僅要向學生傳授基礎的數學知識，更要在這個過程中培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學教學；有效思維；情境創設；探加教學過程

對于小學階段的學生來說，由于受到年齡、認知結構和數學內化能力的影響，學生的思維方式主要以形象思維為主，而數學是一門極具抽象性的學科，學生難以在數學基礎知識學習的過程中充分發揮其自身的思維能力來進行知識探究。所以，教師需要在數學教學活動開展中積極地創設多種教學活動，以此培養學生的數學思維能力。那么，我們應該如何在數學教學活動中引導學生進行有效思維呢？

一、創設情境，調動學生數學學習情感

在傳統的小學數學教學活動中，受傳統教學觀念的影響，教師一般會按照教材內容進行照本宣科，認為學生能夠利用已講解的內容來解決考試中的數學問題即可。這就使得整個數學課堂氛圍顯得沉悶、枯燥，久而久之，學生不僅會對數學產生畏難心理，甚至會對數學學習喪失原有的興趣。針對這一情況，教師首先要創新教學理念，在新課程改革標準的要求下，將學生作為教學活動的主體來創設多樣化的教學情境，以此營造出輕松、自由的教學氛圍。在創建教學情境的時候，教師需要明確創設的目的，在每一節課上都要有一定的教學目標，教學情境要圍繞學生的數學認知技能、數學思考能力、數學運用能力來進行創設。與此同時，教師還要賦予所創設的情境一定的時代特征，將與學生生活息息相關的內容引入到情境中，這樣不僅可以使學生在情境中獲取更多有價值的數學信息，更可以提高學生的數學思維和運用能力。比如，我在講《統計與可能性》這一內容的時候，會利用里約奧運會各國的得獎情況創設情境。“出示比賽各國的得獎數量，然后按照歐洲、亞洲、美洲的方式學生將各個大洲的得獎數量進行統計。”并結合之前講過的分數內容提出相關的問題，創設問題情境，以此引導學生利用數學思維來探究問題，從而在實踐中提高學生思維能力。

二、深鉆教材，確保數學知識的有效性

課堂教學活動的順利開展其前提是要保證所傳授的知識具有一定的有效性，從學生方面來說，有效的信息不是將以前學過的知識進行再講解，也不是按照教材內容照本宣科，而是在教師對教材內容進行探究基礎上，尋找教材知識中的新觀點、新材料，這些觀點、材料是在學生最近發展區之內的，既高于學生已有數學認知結構，又符合學生認知發展規律，學生只要“夠一夠就能摘到桃子”。為了實現這一點，我在確保教學知識有效性的同時，會注意以下兩點：第一，確保學生能夠在數學教學活動中獲取有效的知識量。“任何事物的變化都是從量變開始的，量變是質變的必要準備，只有當量的積累達到一定程度時，才會引起質變。”因此，教師只有保證學生能夠接受到大量有效的知識，才能在知識接受中進行思維鍛煉，以此提高學生的思維能力。第二，保證知識具有思考性。學生思維的發展是在長期活躍的狀態下實現的。如果在數學教學活動開展中，教師只是一味將教材中基礎數學題目教給學生，那么，學生掌握的永遠是基礎性的知識，其思維永遠停留在基礎層面上，一遇到較難的題目就會顯得無所適從。因此，教師要以基礎知識為基礎，按照學生數學能力來引入具有思考性的問題，在思考中調動學生數學思維和數學運用能力。

三、探究有效的教學過程

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“課堂教學活動的核心是調動全體學生的參與積極性，充分實現學生的主體性。”因此，教師在開展數學教學活動的時候，需要從學生出發，對學生的個性差異進行分析，對學生的數學學習能力差異予以充分的尊重。針對這種情況，我一般會對學生進行分層教學，根據學生實際的數學學習水平和數學學習能力將其分為A、B、C三個等級，然后根據學生的分級情況開展分層教學。比如，我會在課堂上采取“寓教于樂”的方式來引導全體學生在玩中進行數學基礎知識學習，這符合小學生愛玩的心理。全體學生尤其是C等級的學生，只要積極參與數學活動，在活動中進行積極思考即可。對于中等水平的B等級學生，我會在基礎知識之上來為其提供一些實踐練習，引導學生在實踐中檢驗學習成果。對于高水平的A等級學生，他們不僅要完成B、C等級的任務之后，還要就此進行拔高訓練，布置一些動手操作的任務，在操作中發揮學生的主觀能動性。

總之，在數學教學活動開展中，教師不僅要傳授基礎的數學知識，還要通過多種方式來激發學生的思維興趣，在實踐中提高學生的數學思維能力，以此提高學生的數學能力，實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]魏忠海.小學生數學思維能力的培養[J].基礎教育研究，2013（7）.

[2]高正方.怎樣提高小學生的數學思維[J].亞太教育，2016（29）.

編輯 李博寧