芻議農(nóng)村小學(xué)中高年級語文高效課堂建構(gòu)

高玉平

摘 要：東至縣在2016年通過了國家“均衡發(fā)展”驗收，但城鄉(xiāng)教學(xué)資源的差別仍是不爭的事實。如何突破農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展僵局，構(gòu)建語文高效課堂是每一位小學(xué)語文教師都在關(guān)注的課題。分析了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并嘗試提出三點針對性意見，以期為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革工作提供實踐意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下課堂教學(xué)目標(biāo)的確定愈來愈關(guān)注課堂生成的高效性，教師在課堂上首要的任務(wù)就是花最少的時間使學(xué)生獲得最多的知識，高效課堂構(gòu)建這一命題的提出正是基于這一教學(xué)需要。但是，在廣大教學(xué)環(huán)境閉塞的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件相對落后，構(gòu)建高效課堂遭遇重重困難。

一、農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)遭遇的問題

1.教師教學(xué)觀念落后

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)廣為普及，但是在農(nóng)村地區(qū)依舊存在應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重的問題。學(xué)生普遍背負(fù)沉重的升學(xué)壓力，他們都渴望進入重點中學(xué)，用“知識改變命運”。教師依照升學(xué)考試要求開展教學(xué)活動，學(xué)生只要將考試重點掌握就可以，除了分?jǐn)?shù)之外的一切問題似乎都不需要關(guān)注。這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下的語文課堂只能培養(yǎng)出一批會考試的學(xué)生，沒有培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要、核心素養(yǎng)健全的高素質(zhì)人才，無益于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.學(xué)生自身因素影響

不能讓孩子輸在起跑線上。雖在農(nóng)村，也有許多家長愿意為孩子提供上各種輔導(dǎo)班的機會。報名上英語補習(xí)班、數(shù)學(xué)補習(xí)班、樂器等都特別積極，但是課后搞語文學(xué)習(xí)的卻寥寥無幾。不少學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)：語文不就是說話嘛，這是最簡單的，隨便學(xué)一學(xué)就可以了，反正怎么樣考試都能及格。學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)興趣不高，這是小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)遭遇的另一重大阻力。上語文課學(xué)生比較放松，沒有緊張感，行為松散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作為教學(xué)活動主體的他們?nèi)绱瞬慌浜险n堂教學(xué)，如何能提高教學(xué)質(zhì)量？同時，農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，被爺爺奶奶撫養(yǎng)，隔代教育問題嚴(yán)重。有些學(xué)生不能按時完成作業(yè)，一拖再拖，屢教不改，但學(xué)校又不能懲罰學(xué)生，高效課堂的構(gòu)建再次遇到難題。

二、農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)的具體策略

針對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文課堂存在的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，筆者提出以下三點解決策略。

1.轉(zhuǎn)變落后教學(xué)觀念，構(gòu)建生本課堂

沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)，新課程積極倡導(dǎo)生本課堂這一教育理念，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課程教學(xué)要求，以學(xué)生為本，構(gòu)建生本課堂。一節(jié)課上，如果只是教師在講臺上唱獨角戲，眉飛色舞地講解，學(xué)生沒有作為課堂一分子參與到教學(xué)活動當(dāng)中的話，他們就會產(chǎn)生一種懈怠感，這對學(xué)習(xí)情感的激發(fā)將會造成毀滅性打擊。

興趣是最好的老師。首先要引起學(xué)生對語文的興趣。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感，促使學(xué)生在開動腦筋的過程中參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益。以蘇教版四年級上冊第3課《望洞庭》這首古詩教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)為能使學(xué)生解釋詩句意思，并能寫出詩中所描繪的景色，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。在正式組織教學(xué)活動的過程中，筆者設(shè)計了這樣幾個問題誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：首先，筆者請學(xué)生仔細(xì)觀察教材第13頁的圖片，想一想可以用哪些詞形容自己看到的景物？對照教材上給出的圖片，學(xué)生紛紛議論起來，有學(xué)生說想到月明星稀這個詞，有學(xué)生說想到風(fēng)月無邊這個詞，還有學(xué)生想到皓月當(dāng)空。講解“湖光秋月兩相和”一句時，筆者問到：這一句可以看出作者是在什么時間寫這首詩的？通過“秋月”這個詞，學(xué)生馬上明白了這是在秋天的晚上創(chuàng)作的。

通過這種層層設(shè)問的方式，學(xué)生有效參與到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，還加深了對詩歌當(dāng)中重點字詞的理解，領(lǐng)略了這首古詩意境美的特征，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)也就不在話下了。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方法，嘗試合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念一節(jié)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)課堂備受推崇的一種新型教學(xué)方法，農(nóng)村小學(xué)語文課堂也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用小組合作學(xué)習(xí)重塑精彩。

在蘇教版四年級上冊第13課《普羅米修斯盜火》這篇課文的教學(xué)過程中，筆者布置了課本劇表演的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生展開一次競賽，自主對課文進行改編，排練一出短劇。考慮到大部分留守兒童缺乏有效監(jiān)管，課下不認(rèn)真完成作業(yè)，筆者便將學(xué)生分為合作學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)選出組長、觀察員和記錄人，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員分工，觀察員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，一旦出現(xiàn)組員不認(rèn)真完成作業(yè)的情況，立即予以上報，記錄人負(fù)責(zé)小組成員學(xué)習(xí)情況記錄工作。在完成排練任務(wù)的過程中，成員每人身上幾乎都承擔(dān)一定責(zé)任，大家都不好意思在同學(xué)面前“丟面子”，個個都主動配合起排練活動，勢要爭出一個高低。有的創(chuàng)作劇本，有的制作道具，有的揣摩人物，個個協(xié)調(diào)分工，團結(jié)合作，整個班級氛圍好熱鬧，好活潑。

開展小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要關(guān)注兩個要素：（1）學(xué)生小組的建立，依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，小組應(yīng)當(dāng)按照“組內(nèi)互異，組間互質(zhì)”的原則組建；（2）教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)角色，不能放任學(xué)生自由散漫，那將會耽誤教學(xué)進度，無法保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.挖掘本土教育資源，趣味引導(dǎo)課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念一節(jié)當(dāng)中還指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件落后這一問題屬于歷史遺留問題，短時間之內(nèi)難以轉(zhuǎn)變，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢資源，利用趣味本土資源導(dǎo)入課堂，推動高效課堂的生成。

語文來源于生活，理當(dāng)回歸生活，城市有城市的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的美好。農(nóng)村廣袤的土地、無垠的田野、蔚藍(lán)的天空，無一不可作為優(yōu)勢資源運用于小學(xué)語文課堂。以蘇教版四年級上冊第4課《秋天》這首詩歌的教學(xué)為例，詩中描繪了秋天的稻田、原野、果園，對于城市孩子來說，這些事物平時很少見到，但對于農(nóng)村孩子來說，這都是生活中再熟悉不過的景物了。教師可以為學(xué)生布置一篇練筆作業(yè)：選擇詩歌當(dāng)中描繪的任意一種景象，到大自然當(dāng)中來一次親密接觸，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩歌改寫成一段話。在走進田野、走進鄉(xiāng)村的探究過程中，學(xué)生提高了對詩歌所描寫景色的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了用語文眼光審視生活中常見事物的良好習(xí)慣，這對于語文核心素養(yǎng)的形成具有促進作用。

加強對農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)的研究，是實施小學(xué)語文教學(xué)改革的必然之舉，也是推行素質(zhì)教育理念的必經(jīng)之路。本文是筆者對農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)的幾點拙見，在具體教學(xué)實踐當(dāng)中如何選用這些教學(xué)策略，依舊需要諸位教學(xué)同行結(jié)合本地教學(xué)實際以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整。

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編輯 謝尾合