小學數學中年級段概念教學

陳洪群

摘 要：數學概念具有抽象性、邏輯性、規律性等特點。現階段小學低年級的數學概念，學生可以通過感性認知，較容易掌握。到了小學中高年級，數學知識的抽象程度增大，學生的認知水平不能對其及時感知以及理解，不利于學生的發展。針對這一教學現象，數學教師應當結合時代特性，巧抓學生的心理特征采用科學優質的教學方法，幫助學生實現感性認知到理性認知的過渡，提高學生的學習成效。立足學生的學習實際，著重探討小學中年級段概念教學的相關策略。

關鍵詞：小學數學；中年級；概念教學

學生是祖國的未來，承載著實現祖國偉大復興的重任，將學生培育成適應社會發展的全面型人才是每個教育者的責任。因此，數學教師應當認清自身的教學地位，教學中深度貫徹“以學生為主”的教學思想，從學生的興趣入手，遵循學生的認知規律，利用多樣化的教學手段，透過現象看本質，幫助學生準確把握概念的本質屬性，讓學生理解得又快又深。

一、巧抓關鍵字詞，把握概念的本質屬性

數學概念是客觀事物本質屬性的概括。教材中數學概念往往是幾個字詞組合在一起形成的定義。概念中有幾個關鍵字詞是整句定義的“畫龍點睛”之筆，抓住這些關鍵字詞是理解概念的關鍵所在。小學生年齡較小，認識的字詞有限，讓學生自己去摳字眼，顯然不容易實現。因此，數學教師應當發揮自身的誘導職能，適當對概念進行斷句、拆分，抓住概念中的關鍵詞不放，讓學生探尋到事物的本質屬性，幫助學生更容易理解概念。

例如，在教學“三角形概念”時，“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形”，在教學的時候，數學教師可以抓住概念中的“三”“線段”“圍起來”這幾個字眼不放，讓學生明確形成三角形的幾個基本條件，有利于幫助學生建立正確的三角形概念；又如，在教學“四邊形的概念”時，可以將“4條”“4個角”“封閉”等字眼進行深入理解，很容易幫助學生理解四邊形的定義。此外，在教學這些幾何概念的時候，數學教師還可以借助多媒體直觀性教學的優勢，從視覺方面對學生進行感官刺激，讓知識概念生動形象的出現在學生面前，有助于學生的理解與掌握。

二、比較學習，突出本質屬性

透過現象看本質，物質的本質屬性掩藏在文字的表象之下，數學教師應當賜給學生一雙慧眼，讓學生發現事物的本質屬性，找到正確理解概念的方式，正確掌握相關定義與知識點。對比教學是將幾個或者多個事物的特點一一呈現出現，通過細致的觀察，發現事物之間的不同之處，腦海中重新建立概念，以求達到化難為易、突出重點、準確記憶理解的目的。

例如，教師在教學“正方形相關概念”時，可以利用多媒體將不同類型的四邊形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形）呈現在學生面前，發揮多媒體多維度的教學優勢，吸引學生的注意力，順勢引導學生進行觀察和分析，讓學生根據不同形態的圖形，認識到正方形的本質屬性，幫助學生正確區分四邊形各種形態時，對學生的學習發展有積極意義；又如，在教學“角的分類”時，可以將不同角度（銳角、直角、鈍角）一一在課堂上展示，教師引導學生結合概念，發現不同角度的本質屬性，正確理解角度的概念，有利于學生記憶區分不同角度。

三、實物教學，提升學生的感悟能力

小學生年齡小，抽象思維能力較差。課本中一些抽象化的概念，學生不能及時理解，實物教學是一種直觀性的教學方式，將抽象化的概念理論更直觀地呈現在學生面前，幫助學生思考，提升學生的感悟能力。

例如，在教學“幾分之幾概念”時，為了幫助學生建立分數的概念，數學教師可以利用蘋果進行事物教學，發揮自身的主導作用，通過不斷提問，不斷提升學生的認知水平。首先，數學教師可以請兩位學生上臺，讓學生分蘋果。教師：如何分蘋果才能保證公平？學生：平均分配。教師：那怎樣才能確定是平均分配呢？教師順勢將蘋果分成兩半。教師：這塊蘋果與整個蘋果有什么關系？學生：是整個蘋果的一半，也就是二分之一。教師：那半塊蘋果呢？學生：也是這個蘋果的二分之一。通過進行實物教學，將抽象化概念形象直觀地呈現在學生面前，引導學生參與知識的獲取過程，激活了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣，有利于學生更快地掌握知識點，提升了學生的感悟能力。

總之，概念是學生叩開數學大門的鑰匙，幫助學生掌握理解概念的正確方式，透過現象看本質，讓學生發現事物的本質屬性，對學生有積極意義。數學教師應當認知到自身的歷史使命，課堂教學中，深度貫徹“以學生為主”的教學思想，采用多樣化的教學方法，幫助學生正確理解概念，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

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編輯 魯翠紅