《活化石》教學反思

韓貴麗

摘 要：《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學生學得非常輕松。

關鍵詞：活化石；小學；教學反思

這學期我們學校圍繞“課程與課堂”這個教研主題開展了一系列的教研活動。在多次學習資料、研討交流后，我從思想上認識到作為一名教師必須不斷地學習新理論，這樣才能使課堂充滿生命力，作為一名教師必須敢于嘗試、敢于創新，這樣才會收獲驚喜。所以在課堂教學中我進行了多種嘗試，的確有一些教學活動是比較受學生歡迎的。特別是“答記者問”式的課堂，學生興趣極高，學習效果也好。

這篇介紹科學知識的課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學生愛讀，在學習語言的同時能夠使學生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

開始選擇這樣的方式時我也有很多的擔心與顧慮，二年級的學生年齡小，知道的知識又少，采取這種方式會不會白白浪費一節課的時間，學生什么也學不到啊，那我豈不是真的誤人子弟了。懷著忐忑不安的心情，我進行了初步嘗試，沒想到學生表現得異常活躍，課堂上令我意想不到的回答一個接一個。比如，學習《活化石》，板書課題之后，我就問學生：你們是不是有很多問題要問啊？齊刷刷的小手告訴我，學生真的有好多問題。我先強調紀律：“有問題的同學指名誰誰說，同學能回答的舉手回答，不能回答的我們再一起想辦法，好不好？”學生齊聲回答：“好。”趙××是比較內向的小女孩，看到她舉手了，我把第一個提問題的機會給了她。她慢悠悠地站起來，說出了自己的問題：“化石是什么？”幾個想回答問題的小男生把手舉得高高的，我指名魏××回答，他說：“化石就是很多年前的動植物死了，他們的骨頭被土埋了起來，后來人們又把它挖出來了。”盡管他說得不很準確，但是二年級的小孩子能這樣理解“什么是化石”已經很不錯了，我又問趙××和其他的孩子：這個問題理解了嗎？他們都點頭回應理解了。提問，回答，課堂在有序地進行著。

王××：“銀杏樹為什么叫白果樹？又叫公孫樹？”

宋××：“銀杏樹的果實是白色的，所以叫白果樹。爺爺種的樹，孫子才能吃上果子，這種樹長得很慢，所以叫公孫樹。”

竇××：“我想知道，大熊貓的祖先是大熊貓嗎？”

魏××：“我們的爸爸媽媽生了我們，我想熊貓也是爸爸媽媽生的，所以他們的祖先是大熊貓。”

趙××：“熊貓的祖先吃肉，現在的熊貓為什么吃竹子？”

張××：“原來森林里小動物多，后來小動物少了，竹子多了。”

崔××：“這些化石活了這么久，我們可得好好保護它們。”

李××：“大熊貓還是我們的國寶呢！”

真想不到原來學生的知識這么多，思想教育目標也在你一言我一語當中實現了。我們原來不敢放手，總是害怕孩子學不會，這種課堂模式的嘗試使我放心了，課堂上孩子們想知道的才是我們應該教的，不是我們想教什么就教什么。

“答記者問”式的課堂比較適合科普知識類題材的課文。介紹科普知識類題材的課文，科學知識豐富，課文內容比較新奇，深受學生喜歡，小學生好奇心又強，接觸這樣的課文往往有許許多多的問題要問，如果不去解決學生心中的疑問，只注重去介紹課本知識，那樣學生就會沒有興趣，學習效果也不會好。

“答記者問”式的課堂基本是這樣的模式：導入新課，板書課題—學生問答環節（學生問，學生答；學生問，老師答；）—老師問答環節（老師問，學生答）—感情朗讀環節—學習生字環節。

這種課堂模式對我來說還是一種嘗試，現在還存在很多的問題，需要在以后的課堂教學中不斷地嘗試和改進。

參考文獻：

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編輯 李琴芳