淺析初中數學學困生的形成與轉化

余云敬

摘 要：初中數學“學困生”問題的出現，是綜合因素作用的結果，也不是短時間內形成的現象。本文通從教育工作者特別是班主任的角度，提出科學合理的方法，以此來提升初中數學“學困生”學生的學習信心和積極性，多方共同努力，才能切實改善“學困生”學習的轉化，提升教育質量，為建設人才強國做出貢獻。

關鍵詞：初中數學，學困生，轉化

1 初中數學“學困生”形成及轉化意義

數學“學困生”是數學教育過程中出現的現象，要全面提升教育質量和素質，“學困生”的教育是非常重要的一個環節，可以說初中數學“學困生”的轉化教育工作的效果是衡量一個學校數學教育效果的指標之一。落實好“學困生”的轉化工作，符合教育的公平公正原則，體現出了人文關懷的一面，這也是教育工作的題中之義。

雖然初中數學“學困生”是僅占班級學生總數的較少的一部分，但是對整個班級學習風氣和氛圍的影響卻是較大的，這給班級紀律和正常進行日常教學管理工作提出了挑戰，許多家長也把“學困生”孩子的轉變的希望寄托在教育工作者身上，可以說，初中數學“學困生”的轉化影響著學生的再學習與發展，學校和教育工作者任重而道遠。

初中數學“學困生”的轉化和優秀生的培養必須并駕齊驅，也是新課程的教學精神的要求。“學困生”的轉化寄予了社會、家長、學生的期望，這就對教育工作者提出了更高的要求。教育工作者應當在日常生活及教育工作中有意識地積累初中數學“學困生”轉化的經驗，并在實際教學中付諸實踐，對出現學習數學困難的學生加以科學合理的引導，幫助他們打開心結，找出問題并解決問題，讓每一位學生都健康快樂地成長，為今后的學生再學習和成長打好基礎。

2 初中數學學困生的轉化策略

2.1 造氛圍

建立和諧的師生關系可以說是初中數學“學困生”轉化的前提，師愛可以融化學生內心積累的負面情緒，讓學生重新對教師產生信賴感。初中數學“學困生”需要教師更多的關愛和鼓勵，這是因為他們由于數學學習成績不好，存在著自暴自棄的心理。教育的最高境界是愛，師愛可以作為一種巨大的促進力量，通過積累深厚的師生情誼，來讓師生建立良性的溝通關系，讓雙方都敞開心扉積極溝通，消除師生間的隔閡。對于教師而言，要消除對“學困生”學生的反感情緒，真正從內心深處熱愛每一個學生，要做到這一點，可以從如下幾點入手：

（1）把“尊重”落實到數學課堂教學中。讓每一個學生都要在數學課堂上享受到平等愉快的教學，教師要對每一位學生給予充分的平等的尊重，要根據每個學生的特點，充分尊重其個性，只要教師給予必要的賞識和鼓勵，就會讓他們重新拾起學習的信心，充分發揮長處，取得學習上的突破。

（2）不斷給予“學困生”以鼓勵。由于初中數學“學困生”普遍比較自卑，這時對他們的鼓勵就顯得尤為重要。要不斷強化學生對自身學習數學能力的信心，讓他們樹立學習的信心，不斷的鼓勵會產生教育的奇跡。學生學習數學的后天意識和自覺性并非天生，而是要不斷加以培養和鼓勵。如果學生身邊的重要角色（教師、家長）等給予學生的是積極正面的評價，那么學生就會逐漸形成良好的自我認知，樹立學習的信心。所以在數學教學中要積極挖掘學生的長處，發現他們的閃光點，以此來不斷激勵學生進步，讓他們樹立信心，為改善現狀打下良好基礎。這些都要求教師要堅定人本主義核心價值理念，重視對人的智慧、情感、意志、人格的整合 [1 ]。

2.2 給機會

（1）注重課堂實效

要讓初中數學“學困生”在課堂上踴躍表現，鼓勵他們多動口、多動手、多動腦，真正融合到課堂氛圍里，讓他們切實覺得學習數學變成了一件快樂的事情。教師在教學時要充分調動學生參與的積極性，做到教學中的“減負”和“增效”并重，這需要教育工作者進行認真的思考和勤勉的實踐，也是在目前數學教學實踐中具有重要意義的一個研究課題。在新的教改環境下，教師要不斷改進數學教學方法，提升教學技巧，完善教學理念，提升教學質量，不斷增強數學課堂的趣味性和互動性，持續增強學生的學習積極性，創建一種積極的充滿人性味的師生關系和互動的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中展露個性，發展個性 [1 ]。教育工作者要充分深入地了解數學“學困生”的學習現狀和每個人的特點，根據不同情況提供不同的解決方案，引導學生步入正規的學習軌道，幫助他們找到正確的學習數學方法，對“學困生”可以根據他們的現實情況適當放寬數學學習上的要求，對他們的作業和日常練習制定有針對性的計劃，以讓他們更加容易接受的方式來進行相關的教學安排和作業布置，讓他們由淺入深，由簡到難，體會學習的樂趣，逐步做到穩扎穩打，提升基礎，在充分參與課堂互動中體會點滴進步，樹立學習和攻堅克難的信心。

（2）發揮集體作用

在初中數學“學困生”的轉化過程中，優等生的帶動作用不可小覷。要充分發揮優等生的模仿和榜樣作用，充分帶動學習氛圍，可以形成一對一幫扶的形式幫助學習上落后的學生學習，讓“學困生”真正掌握學習技巧，培養學習數學的激情和動力?？梢圆扇灥壬筒钌Y對而坐的形式，方便他們之間互相交流，通過優等生良好的學習習慣和學習氛圍的營造，感染差生，讓他們自覺地投入到數學學習當中，促進“學困生”的轉變與進步。此外，可以通過組織的形式，在“學困生”內部形成學習小組，任命組長，建立激勵和競爭機制來刺激“學困生”的學習激情，讓他們實現“從要我學習到我要學習”的轉變，促進整個數學學習小組成員成績的提升。

2.3 多鼓勵

初中數學“學困生”的轉化是一個需要付出極大耐心和精力的過程，也是一個量變到質變的過程，教育工作者應當做好充足的心理預期，認識到這項工作的艱巨性和長期性以及復雜性?！皩W困生”這個群體大多數存在自制力較差的問題，在轉化過程中容易出現反復，這也是正?，F象。在此情形下，教師要為“學困生”學生設計好數學學習計劃，用一些容易達到的學習目標來增強“學困生”學生的信心，不要急于求成、拔苗助長。如果教師失去了耐心，對“學困生”斥責抱怨，則容易功虧一簣。可以說，激勵和鼓勵是“學困生”轉化的基石，也是源動力所在。

參考文獻：

[1]楊厚德.基于“學困生”成因與轉化研究--以會計“學困生”轉化研究為例[J].課程教育研究，2014（14）.