簡論小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)

彭雪娟

摘要：國際化的發(fā)展帶動了文化的多元化，也使得學生得以接觸國外的知識和思想。這種發(fā)展趨勢在一定程度上催生了人們對英語學習的重視程度，使得基礎英語教學由初中轉向小學，并呈現(xiàn)出教育更深刻、內容更基礎、授課模式更靈活的新型教學方式。

關鍵詞：小學；英語教學；閱讀能力

一、小學生學習英語的價值

小學生正處于語言能力學習的黃金時期，在小學階段進行英語學習，對于小學生的整體個性發(fā)展、交際技能的培養(yǎng)和對世界的理解能力的發(fā)展具有重要的價值。主要價值歸納起來有以下幾點：（1）擴展文化視野；（2）促進認知發(fā)展；（3）有利于小學生語言意識的提高；（4）有利于學生建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態(tài)度；（5）有利于使學生的外語水平達到一個較高的水平。因為外語可以將學生領入一個新的聲音世界，帶來積極的情感和新發(fā)現(xiàn)以及激勵學習的精神，這遠遠超過了單一語言和單一文化的教育局限，使學生在成長過程中具有重要的積極意義和經(jīng)歷。

傳統(tǒng)授課方式中強調詞匯積累與語法掌握的模式可能限制學生學習能力的發(fā)展，還可能造成學生學習興趣下降，厭惡學習等情況的產(chǎn)生。所以，必須強化小學英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生真正感受到閱讀帶來的樂趣。

二、小學生在進行英語閱讀時表現(xiàn)出的特點

（1）有一定的中文閱讀經(jīng)驗，有閱讀的興趣；（2）喜歡想象、猜測，喜歡與他人分享、交流閱讀的樂趣；（3）對圖片的觀察能力強，能觀察到故事書中的插圖里的細節(jié)；（4）拼讀能力弱，知道部分常見英文字母的發(fā)音就能借助模仿，背誦整體認讀單詞；（5）詞匯基礎弱，只知道少數(shù)英文單詞的意思，依據(jù)情景進行知識遷移的意識和能力弱，英文閱讀理解的技巧少，但理解圖片意義的能力強，能根據(jù)圖片來理解文字意義，推測故事的發(fā)展等；（6）注意力維持時間短、表現(xiàn)欲強、喜歡表演，喜歡結合自己的生活實際或者運用自己的想象力，與閱讀材料之間產(chǎn)生互動，參與有自由空間的、創(chuàng)造性的閱讀活動。

三、對初學者應該如何培養(yǎng)英語閱讀能力

1、培養(yǎng)學生閱讀興趣。當前的小學英語在課程設置上改變了傳統(tǒng)單詞講授與語法灌輸?shù)姆椒?，取而代之以更貼近生活的題材。這種設置使得學習能力相對不足的低年級學生可以在閱讀課文內容的同時產(chǎn)生熟悉感，從而幫助他們克服初學語言帶來的吃力感，進而使他們能更快、更好地接受教師所講的內容，真正對英語閱讀產(chǎn)生興趣。例如，典范英語2a第20課，F(xiàn)loppys bath，首先通過回憶寵物狗Floppy的習性出發(fā)，觀察可愛的Floppy平時讓人生氣又好玩的模樣，最后引出今天Floppy病怏怏的表情，把故事引出，從一家人因為Floppy生病而引起的情緒跌落和高漲，體現(xiàn)一家人對Floppy的愛，從而產(chǎn)生對故事的濃厚的閱讀興趣。

此外，必須通過課上課下的共同努力實現(xiàn)學生閱讀興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！背浞肿C明了培養(yǎng)閱讀興趣對提升相關能力的重要促進作用。選擇一些與學生閱讀能力相當?shù)恼n外書籍、童話故事，讓學生觀看一些經(jīng)典的英語動畫電影，使學生從重復跟讀簡單的臺詞和固定句型進一步發(fā)展到對英語文章的閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

2、創(chuàng)設教學情境，豐富學生常識積累。從創(chuàng)設語言環(huán)境著手提高學生的英語閱讀能力，通過營造輕松而真實的課堂環(huán)境，讓小學生能在語言學習初期就感受到英語閱讀帶來的種種樂趣，來實現(xiàn)提高他們英語水平及具體閱讀能力的作用。

情境教學法在小學英語課堂上的應用還不甚廣泛。一方面，部分教師固守原有的授課方式，將小學英語教學變成了單詞講解課，過分強調學生對基礎性知識的死記硬背而忽視了對他們聽說讀寫四項能力的綜合性培養(yǎng)。另一方面，由于低年級學生的自主性學習意識尚未養(yǎng)成，他們對英語閱讀的興趣更是不高，普通的授課模式很難讓他們在較長時間內集中高度的注意力。這種情況下，通過創(chuàng)設情境，教師能更好地將學生引入本節(jié)課要學習的內容當中。例如，在學習“購物涉及有關英美等國家貨幣”的相關英語閱讀內容時，在有條件的情況下，教師可以拿一些相關的貨幣到課堂上，讓學生切身感受一下這些貨幣與我們常見貨幣的不同之處及其自身的特色。通過近距離的接觸，幫助學生構建一些日常生活中較為常見的使用貨幣的畫面，并結合課文中的相關內容來看英美人生活中的消費畫面，從而讓學生形成知識上的遷移，幫助他們更快地融入相關情境。

3、加強課堂交際互動，鼓勵學生將閱讀與寫作結合起來。由于對學生閱讀能力的考核并不直接表現(xiàn)在應試考試成績中，于是部分小學英語教師在開展相關課程時通常將基礎知識作為授課重點，而將對學生閱讀能力的培養(yǎng)放在末位，進而導致課文學習環(huán)節(jié)轉變?yōu)榉治鼍浞ㄔ~法的環(huán)節(jié)。

通過加強課堂互動，學生則能得到更多開口說話的機會。這不僅包括在學習開始前的預習閱讀、課堂默讀等環(huán)節(jié)，同時，也包含課文領讀、學生互評的部分。通過將學生劃分為固定的學習小組，指導他們分角色朗讀相關內容，并讓學生閱讀一些與課本內容相關的拓展性知識，會使課堂變得更加活躍，學生的學習興趣也會得到很大程度的激發(fā)。

簡單來說，將閱讀能力的培養(yǎng)從單純的看書解讀能力的培養(yǎng)上升到真正開口朗讀能力的培養(yǎng)，不僅能使小學生在學期初期就打下良好的語言基礎，也能使他們擺脫“啞巴英語”的學習怪圈，進而從閱讀能力中提煉出更高的分析理解能力，幫助他們更好地學習相關英語知識。

4、英語閱讀中常見技巧與策略。（1）運用常見的拼讀規(guī)則，正確讀出單詞的發(fā)音；（2）利用插圖，語境等線索來猜測詞義，理解文本內容；（3）根據(jù)標題、封面、插圖和上下文等線索，理解文本的情節(jié)或對內容做出預測；（4）豐富常識性知識和經(jīng)驗的積累也是提高學生閱讀能力的必要基礎；（5）運用skimming，scanning技巧進行快速閱讀，準確找到關鍵信息；（6）運用mind map歸納出文本的主要信息，復述大意；（7）運用comparison，contrast，summary，inference等技巧，對文本信息進行分析等。