淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃波

摘要：在新課改中提出了“教師在教學(xué)中要摒棄單一的教學(xué)方法，豐富教學(xué)課堂模式，使學(xué)生在課堂中“樂學(xué)”，將學(xué)生作為課堂的主體”。而隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)媒體輔助教師進(jìn)行教學(xué)，各種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)中，例如：多媒體課件、Articulate Storyline、flash、幾何畫板等。各種教學(xué)模式出現(xiàn)在我們的生活中，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、掌上校園等。各種現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入到課堂教學(xué)中為教師的教學(xué)提供的很多便利，豐富了教師的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能在課堂中有更多的自由思考空間。但是有些教師由于運(yùn)用方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被各種視頻圖片或者動(dòng)畫分散學(xué)習(xí)注意力，降低教師的課堂的課堂教學(xué)效率。本文便對(duì)教師淺略敘述教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以微電子學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，對(duì)聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號(hào)的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲(chǔ)存、傳播和使用的能動(dòng)技術(shù)。教師在教學(xué)中使用的現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指一些對(duì)一些教學(xué)軟件的使用，教師合理的配合教學(xué)媒體使用教學(xué)軟件，為學(xué)生打造了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)課堂，也使得一些抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象具體，學(xué)生更容易理解。現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，故教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)要注意把握使用的時(shí)間可以使用場(chǎng)合，不可太過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中要始終遵循教學(xué)規(guī)律，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生由“學(xué)”變?yōu)椤白觥?/p>

初中數(shù)學(xué)是一門需要進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也要求較高。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂中主要是以教師“教”為主，學(xué)生以“聽”為主，學(xué)生單純的聽知識(shí)不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生的思維會(huì)略顯呆板，在做題時(shí)也只知道套用解題模板，而不會(huì)自己靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造。故教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中多進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作的同時(shí)不斷的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：教師在講解基本函數(shù)的圖像特征時(shí)，可以讓學(xué)生通過幾何畫板對(duì)一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、拋物線函數(shù)的圖像進(jìn)行繪制，讓學(xué)生在繪制這幾種函數(shù)圖像的過程中理解函數(shù)圖像的特性，通過實(shí)踐操作知曉函數(shù)之間的區(qū)別，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也更加深刻。但教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)要注意控制課堂節(jié)奏，控制學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)間以及要帶動(dòng)全體學(xué)生參與，管理課堂秩序。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把課堂變“靜”為“動(dòng)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所使用的媒體只有黑板、粉筆、教科書，這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過于抽象，學(xué)生沒有具體經(jīng)驗(yàn)支持，并且教學(xué)方法單一，課堂枯燥無趣，學(xué)生很難在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一系列問題，教師在可以在教學(xué)中通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將靜止的抽象文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫、圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以根據(jù)教案為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，多媒體課件具有極強(qiáng)的交互性，可以在課堂中通過多種方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提供了便利，同時(shí)豐富多彩的教學(xué)方法緩解了學(xué)生的視覺疲勞。

例如：教師在講直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，教師可以通過制作一個(gè)小動(dòng)畫，讓學(xué)生直接通過觀看動(dòng)畫了解直線與圓之間相交、相切、相離的三種關(guān)系，以及觀看直線與圓相交、相切、相離時(shí)的特征以及性質(zhì)。通過在多媒體課件中增加一些小動(dòng)畫，可以讓學(xué)生形象具體的理解知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力以及增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生查閱資源由“繁”至“簡”

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)定期舉辦一些探究活動(dòng)，通過讓學(xué)生探究一些數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)經(jīng)常需要查找各種資料，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源的缺乏，學(xué)生查閱資料還需要跑去圖書館查找資料，過程比較繁瑣。故教師在教學(xué)中不僅要自己學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以很好的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在網(wǎng)上進(jìn)行查閱，簡單方便，提高了學(xué)生的查閱效率。

例如：教師在教學(xué)中布置了一個(gè)探究題：求：“a2009+a2008+...+a1”的值，這個(gè)題涉及到了學(xué)生對(duì)多項(xiàng)式的性質(zhì)的運(yùn)用，學(xué)生可以在網(wǎng)上先查閱多項(xiàng)式的性質(zhì)，然后再解決探究任務(wù)。網(wǎng)上多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都提供了不少便利，故教師在教學(xué)時(shí)要教學(xué)生合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在課外能根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，主要是要增加學(xué)生的實(shí)踐操作次數(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。并且對(duì)于一些學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過一些視頻、動(dòng)畫等幫助學(xué)生理解。教師通過合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)也使得學(xué)生在課堂中“樂學(xué)”，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主體。當(dāng)然，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)也要緊跟時(shí)代的腳步，不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉仁主編.《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論》.中國人民大學(xué)出版社.1999年.

[2] 鐘啟泉、崔允淳、張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.華東師范大學(xué)出版社.