在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

歐燕萍

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而我們在具體的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在不少問題，筆者作為一名合格的語文老師，積極采取各種策略，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀重要性；朗讀問題；朗讀策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，有助于發(fā)展學(xué)生的思想，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。可見，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題：

1、缺乏朗讀興趣。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲，朗讀的熱情也沒了。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、句子的聲、韻和調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)。教師沒能很好做到按標(biāo)準(zhǔn)音將每個(gè)字的聲、韻、調(diào)念準(zhǔn)，在朗讀課文時(shí)有的把字讀錯(cuò)，有的帶方言，有的沒有注意語流音變的問題。如，上聲“一”、“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的變音等。此外，教師在朗讀時(shí)還漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。

3、朗讀教學(xué)的目的性不明確。在我們的語文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在、缺乏目的性。

4、朗讀的時(shí)間不夠充分，學(xué)生朗讀的面窄。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)成績好的，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是當(dāng)聽眾。

5、朗讀評價(jià)單一。教師的評價(jià)語往往就是“讀的真流利”“讀得真好”“讀得真有感情”，可就是沒說明怎么就讀得好，怎么就讀得有感情。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

針對以上小學(xué)語文教學(xué)中存在的朗讀問題，我覺得應(yīng)該在以下幾個(gè)方面去做好朗讀教學(xué)：

1、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｈ缃虒W(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

2、誦讀中表達(dá)，在于“情”。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到語調(diào)樸實(shí)、自然，語速適當(dāng)、流暢，并恰當(dāng)?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到聲情并茂。讓學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平；讓朗讀課真正成為展現(xiàn)學(xué)生自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學(xué)生受到美的熏陶，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。

參考文獻(xiàn)

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