小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

官月

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的開(kāi)展，學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到尊重學(xué)生人格的重要性，為有效激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，小學(xué)教育教學(xué)中開(kāi)始逐漸實(shí)行差異教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的必修學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用差異教學(xué)的方式，能有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的性格，但其中仍然存在一定的不足。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指出了有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并具有鮮明的個(gè)性，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性，但是目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中仍存在一定的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了針對(duì)性的解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有很多教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是存在著各種各樣的問(wèn)題，教師如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)其采取針對(duì)性的解決措施，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果低下，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題具體如下：

1.教師的語(yǔ)文理論基礎(chǔ)薄弱。

眾所周知，教師在小學(xué)語(yǔ)文授課模式的基礎(chǔ)都是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中獲得的，因此，常常會(huì)出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的差異教學(xué)，這種教學(xué)方式比較特別，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中接觸的較少，很多教師在差異教學(xué)中沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，切教學(xué)效果低下。

2.班級(jí)人數(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制。

要想提高小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的效果，教師應(yīng)該以身作則，充分了解班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情況和家庭情況，教師往往是通過(guò)調(diào)查和訪談來(lái)了解學(xué)生的基本情況的，但是班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，往往只能通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的差異性，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的潛力無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。

3.教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解欠缺。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文和發(fā)展自身個(gè)性的主體，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的了解，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往忽視了學(xué)生在課堂上的主體性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致教師在課堂上和學(xué)生缺乏交流，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到拘謹(jǐn)。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的有效對(duì)策

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的理論學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)理念，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著重要的困難。由于學(xué)生的生活環(huán)境各不相同，他們都有自己的個(gè)性，也可以說(shuō)學(xué)生之間具有個(gè)性差異，教師必須注意到學(xué)生之間的這些差異，將差異教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但目前我國(guó)很多一線小學(xué)語(yǔ)文教師的起始學(xué)歷不高，工作后又鮮有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)提升自己的能力。雖然實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累能夠在一定程度上拓展教師的教學(xué)能力和水平，但是教學(xué)理論上的匱乏卻是始終存在的一個(gè)短板。因此，學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該適時(shí)組織小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展繼續(xù)教學(xué)，加強(qiáng)教師對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。尤其是對(duì)于心理學(xué)、行為學(xué)、多元智能理論、掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義教育思想等方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便教師能夠更加敏銳和深入地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化特點(diǎn)和需求，促進(jìn)差異教學(xué)的有效實(shí)施。學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的培訓(xùn)，使其更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用差異教學(xué)的理念，提高自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率。

2.采用分組式教學(xué)消除班級(jí)人數(shù)對(duì)教學(xué)的限制。

在差異教學(xué)中采用分組教學(xué)是十分必要的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要細(xì)致觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)似的學(xué)生，采用分組教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這樣才能有效縮短小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是十分必要的，這也是小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理的不同，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以此促進(jìn)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保差異教學(xué)能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中順利開(kāi)展。實(shí)施教學(xué)分組是促進(jìn)差異教學(xué)方法有效實(shí)施的基本手段之一。根據(jù)當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)小學(xué)教學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍較多的實(shí)際情況，可以嘗試進(jìn)行較為靈活的彈性分組策略，也就是說(shuō)在語(yǔ)文差異教學(xué)中教師可以根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這種分組有別于傳統(tǒng)的學(xué)生分組，并不是永久性的，也不是以單個(gè)學(xué)生為基本分組單位，可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要隨時(shí)改變學(xué)生分組，并可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的實(shí)際需要自己選擇組員。

3.教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)遇到一些難題，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣才能幫助教師歸納總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合出有效的教學(xué)方法。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思和矯正，不斷豐富并完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的理解，不斷提高自身的差異教學(xué)水平，并在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，尋找最佳的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式。

總結(jié)：

小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的性格還處于發(fā)展的階段，并且其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)受到外界環(huán)境的干擾，教師在此過(guò)程中不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行細(xì)致的研究，因材施教，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，并在極大限速上發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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