高中生物“問題導學”教學模式應用探究

郭方偉

摘要：問題是思維發展的源泉，教學與問題的提出分不開，發現問題、提出問題、解決問題的過程實際上就是進行學生思維鍛煉的過程，所以基于此本研究提出了“問題導學”這一教學模式，具體的操作程序包括創設有效的問題情境、通過情境深入提出問題、通過問題討論篩選問題、通過精講評價總結問題、通過鞏固提高拓展問題，最后本研究通過具體的教學案例說明了“問題導學”這一教學模式應用到高中生物教學的效果。

關鍵詞：高中生物；問題導學；思維發展；教師；學生

本文所設計的“問題導學”的意義在于將“問題”作為載體，通過問題激發學生學習生物的興趣，有效的促進學生知識的自主建構，同時培養學生生物問題意識和探究生物的能力。

一、“問題導學”教學模式的核心思想

教學模式的構建需要一定的教學理論作指導，筆者在研究問題導學教學模式的過程中，始終貫徹以下三個核心思想：

1.以學生為主體、教師為指導，讓學生帶著“問題”走向教材。

教學就其本質而言，是學生在教師的指導下，通過學習教材，掌握人類已有的知識經驗，獲得情感、智能等的發展。在這個過程中，學生居主體地位，具有主觀能動性，只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產生實效。因此，教師在教學過程中要以“學”為本，因“學”施教，從學生的學情（知識水平、學習習慣、心理特點等）出發，確定教學目標，創建問題情境，讓學生帶著問題走向教材。

2.以“問題”為主線，誘導學生探究學習。

現代教學理論告訴我們，教學既是認知過程，也是發現問題、解決問題的實踐過程，課堂教學要以“問題”為主線，勵學生主動參與、主動思考、主動探究、主動創新。因此，教師在教學過程中，要精心創設各種問題情境，特別是以師生互問、生生互問的合作性活動為主要形式，組織探究活動，讓學生活動起來，以發現問題促學習，以探究問題促發展，以解決問題增效益。

3.以探究性學習為主旨，培養學生的創新意識。

教學的任務不僅僅是傳授知識，還要提高學生的各方面素質，使課堂教學成為真正實施素質教育的主陣地。因此，教師在教學中，要把教學目標定位于多元化，即認識目標與能力目標的統一、智力與非智力的統一、生理與心理的統一，把教學方法定位于引導學生自己發現問題、自己探究問題、自己解決問題，從而使學生的創新意識、創新精神得到發展。

二、“問題導學”教學模式的構建原理

本文所提出的“問題導學”是基于新課程理念，將教學目標與學生現有的知識及經驗聯系在一起，利用情景創設去啟發學生自主的提出問題，進而實現師生共同的解決問題，有效的解決教學重難點，所以高中生物“問題導學”實際上就是從生活當中去提煉問題，將所學的生物理論運用到生活當中去有效的解決生物問題，從而提高學生的生物學素養。“問題導學”這一教學模式是以建構主義為依據的，所購建的教學模式強調要以學生的現有知識經驗為依據，通過問題支架去有效激發學生生物學習的興趣，創設出愉快的教學氛圍，讓學生透過生物學問題去主動建構生物知識體系。

三、高中生物“問題導學”的操作程序

（一）創設有效的問題情境。

本文所指的設問題情境是學生預習階段接觸到的教學背景，它區別于問題，是學生在自主學習時候所遇到的困境，問題情境的創設旨在激發學生生物學習的興趣，產生自我認知的沖突，從而有效縮短舊知和新知間的距離，實現知識的重構。

（二）通過情境深入提出問題。

學生深入到教學情境中，同資料查找和自學教材，提出新的問題，因為思維來自于問題，所以當學生深入問題情景后就會發現隱藏的背景信息就會與舊的知識發生沖突，這時候學生就會提出一些問題，在問題提出的過程思維也就會逐漸的和答案實現對接。

（三）通過問題討論篩選問題。

前面兩個階段都是需要學生在課前預習階段完成的，帶著所提出的問題學生將進入到討論階段，在該階段教師會引導學生、啟發學生走出思維誤區，教師篩選出具有代表性的問題，讓學生在課上進行合作討論，而另外的問題讓學生課后繼續討論。

（四）通過精講評價總結問題。

教師依據大多數學生認為難度較大的問題進行精講，在精講的過程中借助視頻、動畫、演示實驗等實現疑難問題的層層分解，從而引導學生更深層次的思考。在通過討論和精講后，教學的重難點就得到了很好的解決，那么學生將會在教師的指導下進行個性化總結和評價。

（五）通過鞏固提高拓展問題。

學生在練習完成的過程中教師應該對學生的完成過程和情況給予足夠的留意，但實際上學生在練習中有可能會遇到一些障礙，那么教師就可以引導和鼓勵學生利用問題表述的形式將這些障礙表達出來，并將這些問題作為課后進行思考的問題。

四、“問題導學”模式應用于高中生物教學的教學案例

《細胞多樣性及統一性》教學案例：

教師首先利用微視頻播放“顯微鏡下的世界”這樣一個視頻片段，然后提出下面幾個問題：

1.細菌是靠什么結構進行運動的？如果我們向對細菌的結構進行進一步的了解和認識，是不是應該借助于高倍顯微鏡，那么，高倍顯微鏡應該如何進行操作呢？

2.在每滴水當中都隱藏著形態各異的生物，這些形態各異的生物細胞是不是都是一樣的呢？有什么相似的地方嗎？

3.細胞是被誰發現的，發現過程是怎樣的？

在視頻當中有形態各異的生物、葉子的切片結構、正在分裂的細胞、體積微小的細菌等都讓學生感到驚訝。然后教師利用問題情境1讓學生回顧低倍顯微鏡的操作步驟，讓學生思考“問題2”，這樣學生就能夠將自己的思維通過宏觀世界遷移到微觀世界中；而通過“問題3”學生就會將思考的點放在細胞上，對細胞學說建立過程產生認同。

在課堂教學中教師還需設置下面的問題情境：

1.為什么在觀察細胞的時候，我們是先使用低倍的還是高倍的顯微鏡進行觀察呢？我們選擇的原因是什么呢？

2.若我們觀察到的物象位于視野的右上方，那么我們要想將其挪到視野的中央位置，需要怎么操作顯微鏡呢？

3.在從低倍顯微鏡轉化到高倍顯微鏡后，要想看清物象，是需要轉動粗準焦螺旋、還是細準焦螺旋？

4.通過顯微鏡觀察看到的細胞有什么差異？

5.我們觀察到的細胞對比教材中的大腸桿菌結構圖，結構上有哪些不同？

6.本次的實驗觀察，我們可以得出怎樣的結論？

這樣層層遞進的問題導學，就能夠讓學生對本節課的教學重難點實現更好的掌握，也實現了學生生物思維的發展。

總結：

“問題導學”模式是基于高中生物學科特點、學生思維發展特點提出的，其以建構主義為原理，試圖通過一個個問題情境達到學生知識獲取、能力提高、塑造情感的目的。

參考文獻：

[1]龐萌.生物課堂中問題導學模式的運用與思考[J].理科愛好者.2012（3）：85.

[2]梁彩珍.談"問題導學法"在生物謀堂教學中的應用[J].中學生物學.2011（4：）31-33.