高中數學教學反思

喻小波

摘要：教師的職業成長也是外在價值引導下的自主完善的過程，教師主體的積極參與對教師成長非常重要。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采用單純的我講你聽，缺乏雙向互動和自我實踐反思，其效果必然是不理想的。只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高。

關鍵詞：高中數學；教學觀念；存在問題 ；反思

一、教師教學觀念的反思

更新教學觀念，打破陳舊的教學理念。教師長期以來已習慣 “以教師為中心”的教學模式，而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。現行教學強調學生的全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜想、嘗試、探索、失敗，在此過程中體會成功的喜悅，達到真正的學習，實現“教是為了不教”。如試卷講評時，我把學生在答題時的各種錯誤連同標準答案一起發給學生，放手讓學生自已去研究。結果表明學生各取所需，針對性強，效果比教師一題一題訂正要好。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

二、對初高中銜接存在問題的反思

大多數學生剛從初中邁入高中學習時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使得他們一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒出現波動。教師應關注初高中銜接問題，充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？此時，教師應注重學生學法指導，做好學生形象思維能力到抽象思維能力的過渡，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、對數學概念的教學反思

概念是反映數學對象本質屬性的一種思維形式，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是數學思想與方法的載體。受應試教育的影響，許多教師往往忽視概念教學的重要性，一味地強調解題方法和解題技巧，這樣做勢必將學生培養成模仿者和解題機器殊不知沒有“過程”的教學，因為缺乏數學思想方法為紐帶，概念的基礎不扎實，概念間的聯系難以建立，導致學生的數學認知結構缺乏整體性。

搞好數學概念的教學，讓學生了解數學概念的發生、發展過程，把握數學概念的本質特征，體會蘊含在數學概念中的數學思想方法，掌握數學概念在解決數學問題中的應用。學習概念遵循的環節：概念引入——概念形成——概念鞏固——概念運用。教師要充分發揮問題的作用，以問題引導學生去感受概念引入的必要性和合理性，探索概念的發生和發展過程；以問題引導學生進行概念的抽象和概念的“數學化”、培養學生語言、意義的轉化能力；以問題引導學生在概念的定義中進行科學的歸納，在概念的應用中深化對概念的認識和理解、體會概念的價值。當我們概念教學的方法能恰當的落到實處，學生的數學思維能力和數學素養才能得以提高，課堂教學效益也落到了實處。

四、對數學課堂教學的幾點反思

本人從事高中數學教學工作十多年了。針對教師如何利用有限的課堂教學時間，激發學生的學習興趣。課堂教學不但要加強雙基，還要發展學生的思維力、創造力；不但要讓學生學會，還要讓學生會學、自學。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。提高課堂學習效率我反思了三點：要對課標和教材有整體的把握和認識，注重知識的前后聯系，形成框架，使知識系統化；要了解學生的學情和認知結構，以便因材施教；要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。以下具體從七個方面闡述：

1、要有明確的教學目標。讀懂高中數學教學大綱。教學大綱對各知識點提出“了解”、“理解”、“掌握”、“應用”四個教學目標層次。教學的全過程中，由備課開始，自始自終都必須明確學生通過學習應達到的程度。課堂教學目標的基本功能就是定向，指明教學活動的方向。其定向功能主要體現在兩個方面：

第一，教師的教學策略。教學策略包括教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體的選用等方面。課堂上，所有教學活動都是為了達到教學目標。比如：若《函數的奇偶性》教學目標是“理解函數的奇偶性概念”，具體要求有幾個層次（即不同的學習結果）：①能判斷一些常見函數的奇偶性；②能抓住函數的奇偶性對定義域的特殊要求；③能利用函數的奇偶性解決一些問題。對上述不同的學習結果，教師采取的教學策略會有所不同。

第二，引導學生的學習。 在教學初始階段，教師就明確告訴學生，在學習了本節課的內容之后，他們的知識、能力等方面應有什么變化。學生有了學習目標的指引，就會把注意力集中在他們將要達到的目標上。比如，在數學歸納法的教學中有一項目標是“掌握數學歸納法證題的步驟”。教師明確指出這一目標及達到目標的重要性，學生就會重視有關步驟知識的學習，并有意識地掌握好書寫格式及步驟。

第三，要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

數學教學中需要反思的地方還有很多。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能。教學過程中，只有勤分析，善反思，不斷總結，教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，從而充實自己，使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師，逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。