微課讓高中數學綻放新活力的探索

李玲

摘要：微課是目前比較受到教師歡迎的創新教學方法之一，它短小精悍的特點能夠滿足教學中學生對知識的更為細致的認識，而且能幫助他們在課下做好復習和預習，可以在課堂上有更加積極的表現。從微課教學的角度來說，重點在于吸引學生的注意力，能幫助學生更加合理地安排學習任務。而高中數學作為高中階段一門主要課程，在對時間的利用方面還不夠充實。筆者在本中簡單介紹高中數學課堂的基本特點，提出微課的應用策略，讓高中數學教學綻放新的活力。

關鍵詞：微課；高中數學；效率；活力；探索

微課在高中數學教學中的應用無非涉及以下幾點，課前預習，課堂教學和課后復習，融會貫通于整個學習環節當中，讓學生隨時能夠被教育。而且有效的預習和復習能夠保證學生在課堂上反應更加積極，可以獲得更佳的教學效果。但是再從教學的角度來講只是在這三個環節當中“規規矩矩”的使用還是不夠的，沒有創新性，沒有突出點。所以建議高中數學教師能夠進一步結合數學教學的特點，將微課的呈現方式更加多樣化，幫助學生利用瑣碎的時間，更要具有教學邏輯性，和高考內容保持一致，讓學生在理解層面上有所加深，在應用層面上有所拓展，進而豐富對數學的認識，讓高中數學綻放新的學習活力。

一、高中數學的活力來源于邏輯，微課應用需要體現順序性

高中數學教學以大綱為主，并按照教材的知識順序來教學，而數學的邏輯性讓每個知識點之間的關聯更加密切，在學習新知識之前，也往往需要復習才能夠滿足學習需要。所以要想數學課堂綻放活力，表現出強大的生命力，就必須讓微課也體現出一定的順序。試想一下，如果微課安排非常無序，無論是在課堂預習，還是課堂上的教學，都會讓學生有一種混亂感，不僅對重點、難點理解不清，更是整個思維都混混沌沌，不知老師所云。因此微課編排一定要具有順序性，每節課所包括的知識點不只一個，知識點之間的這種邏輯關系就要體現在微課視頻的制作和組織當中。一般一個微課視頻針對一個知識點，按照知識點之間的邏輯關系來規定學習先后，保證學生能有一個清晰的思路。在課堂教學中也是如此，讓學生能夠由簡及繁地學習知識，逐步推進自己的數學認識。保證在課堂上能夠有一個清晰的思維，這樣才有利于他們積極地參與到課堂教學活動中來，展現出更大的學習積極性，自然課堂能夠表現出活力。給學生提供微課視頻時，最好能夠制作一個目錄，讓學生通過超級鏈接快速進入學習狀態，提高學習的準備效率，奠定學習情感，為下一步培養良好的學習和工作習慣奠定基礎。

二、高中數學的活力來源于應用，微課更應該體現實踐性

微課視頻將知識點縮小化，更加精確地介紹知識點，能讓學生在短短的5～10分鐘時間里學習到知識。所以微課往往是知識化的代表，是知識點的集中體現。而數學的學習意義在于應用和實踐，所以必須要輔助于數學實踐的內容，讓學生能在課上或是課下對知識點進行更為生活化的使用。微課教學在使用時，可以作為課前預習，學生在課前對知識點有提前的了解，教師就只需在課堂上稍作提示，或是直接通過學生對問題的解決來了解他們的學習情況，然后再進行教學。這樣更加有側重點，學習效率更高。而且學生有知識基礎，在課堂上的表現就會越發積極，更加“賣力”地去解決問題，證明自己的預習實力。同時老師可以在這個過程中更好地監督學生解決問題，發現他們解決問題思路和方法的漏洞，更好地培養清晰思路，幫助他們正確抽象數學模型，完善解決問題的效率與方法。

雖然微課是知識點集中的體現，但是創新它的內容和形式，還可以加入知識實踐的元素。例如在知識點完成之后，給出一個實際的問題，讓學生在課下充分思考，課堂通過討論完成解決?；蛘呤峭ㄟ^微課來指導數學實踐的某種方法，如調查法，然后在生活中加以引用，能起到意想不到的效果。要注意數學和生活的一個密切聯系，不要輕視數學生活化的作用。雖然高中數學教學面對高考壓力，會將重點放在學生知識的學習和試卷類問題的解決方面，但是通過微課給學生一個更加寬廣的視野，在一定程度上對解決問題是非常有益的。

三、高中數學活力來源于克服，微課也要有難點挑戰

高中數學是一門邏輯性非常強的學科，很多學生在學習時都感覺到壓力和困難，特別是在初次接觸一些知識點時，或者是在初次復習當中。初次接觸一些知識點時，表現出比較大的陌生感，不知如何入手；初次復習則是對知識的一個總結性的學習，綜合性強，學生一時難以適應，還是不知如何入手。除此之外，高中數學每章內容甚至是每節，都會有重點和難點，在學習當中必須注意突破。而傳統的教學方式讓學生克服這些難點的欲望降低，只是去畏懼它，而沒有信心。所以微課教學必須要承擔此“重任”，在教學當中，能夠突出重點和難點，并且讓學生用自己的毅力來解決。將高中數學中的重點和難點單獨制作微課，讓學生學習。學生根據自己實際的學習情況和能力，對這些重難點進行逐個突破，不需要再去遷就他人的學習順序和效率，其征服欲望會更強。再加上，老師可以適當輔助一些“手段”，如激勵政策，誰能率先或是最好地將重難點突破，可以獲得相應的獎勵；學生講解政策，在學生突破重難點之后，可以獲得課堂講課的機會，展示他們的學習能力，積累學習信心。而且有挑戰才有動力，學生才有更加強烈的學習欲望。將對重難點的講解做成微課的形式，讓學生感覺到逐個突破的成就感，而且提供展示的舞臺，更容易培養他們的學習信心。

除了克服教材內容中的重難點之外，老師還可以鼓勵學生發現考試中的重難點，然后整理成“學習需要”的形式，作為教師進行教學內容整理的參考。這樣微課教學內容不僅不會越來越少，而是會越來越豐富。這也對教師提出了新的要求，能夠自主制作微課、整理微課，更要去創新微課。還可以設計一些高中數學的游戲微課，讓學生在攻克這些游戲難關的過程中，鍛煉數學的學習和實踐能力，體驗數學帶給自己的快樂和成就感，更加快樂、高效地投入到數學學習當中?？梢猿浞掷矛嵥榈臅r間，完成小游戲，一方面娛樂，一方面學習。

總之，高中數學教學的活力來源，需要邏輯、實踐和挑戰，將這些元素融合在微課教學當中，能夠帶給學生更大的學習驚喜，也讓教師有更強烈的成就感。

參考文獻

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