基于中職數學教學的微課實施

徐琪

摘要：伴隨著電子信息技術與計算機技術的迅猛發展，中職數學教育教學逐步進入以短小精煉作為文化傳播特征的微時代，微課革新傳統的教學與教研方式，基于中職學校數學教學的現狀， 微課將具有十分廣闊的教育應用前景。本文旨在分析微課“是什么”；“為什么”要在中職數學教學中實施微課教學；“怎么”在中職數學教學中實施微課教學。

關鍵詞：中職數學；教學；微課；實施

一、微課“是什么”

微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容，通過數字化的技術將教師的課程數字化。它是基于教師課堂教學實錄（可節選），輔以有關聯性的學習計劃、數字資源、學習后記、目標考核、學習反映、學習評價等部分，通過有機結合形成的一個相對統一的教學組織機構。它具有1.學習用時較微、短。2. 教學內容較少。3.文件所占空間微小。4.素材情境化整合。5.就題論題，目標明確。6.草根研究、趣味創作。7.成果簡化、多樣傳播。8.反饋及時、針對性強等傳統教學所不具備的特點。

二、“為什么”要在中職數學教學中實施微課教學

（一）在中職數學教學中，形成微課教學的原因。

實事求是地說，現階段的中職學生大多是九年義務教育中的學困生，學生普遍存在數學基礎知識薄弱、缺乏學習數學的興趣、自發學習能力弱等現象，客觀上提高了數學教師組織教學的難度。若還按照傳統中職數學課堂教學模式：一面黑板+一支粉筆+一本教材，以教師為主體進行循規蹈矩的課堂教學，學生只是被動的接受，由于學生的基本知識掌握和接受能力存在差異，特別是中職數學課時少，個別輔導也不能面面俱到，嚴重降低了教學效率。因此，課堂教學應變學生被動聽講為主動探索，應該嘗試采用微課教學，將通過細致創建的有關數學教學點或教學進程的結構完整、過程短小的教學微視頻介入到傳統經典數學教學中來。要體現以學生為本的教學思想，激發學生學習的主觀能動性，教師設計教學過程，引導學生通過親身體驗，自發完成學習。

（二）在中職數學教學中實施微課教學的優勢。

1.微課教學較傳統教學更有效提高學生學習效率。傳統教學重教師講授，學生被動參與教學活動，學習效率不高。筆者以為可以在復習引入，新課講解，鞏固練習等多方面導入微課教學，促進學生學習。中職生較普高生對手機等移動設備的依賴性和使用率更高，教師可以此為契機，設計微課，學生可利用手機等移動設備隨時、隨地的觀看微視頻，自定義學習。考慮到中職數學課時少，普通班級通常一周只有2到4課時，只靠教師在課上講，學生聽，學習效果有限。微課教學的介入恰好能解決此難題，學生可以通過觀看微視頻，反復揣摩，提高學習效率。

2.微課教學是中職數學教學方法的重要補充。數學微課以知識點（如教學中疑點內容）的教學為著力點，教學問題聚集，主題突出。與傳統課堂不同，傳統課堂教學更注重整體性、邏輯性，復習引入、新課講解、鞏固練習、歸納小結、布置作業等教學環節環環相扣，缺一不可。而微課教學短小精悍，更就事論事，直指問題癥結，由于符合現代中職生的認知規律與習慣，中職生也更愿意去接受這種新的教學方式，因此，微課教學可視為傳統數學教學的有利補充。

3.微課教學利于學生突破學習障礙。在常規教學中，全體學生跟隨教師學習基本知識點是沒有問題的，而造成學生學習障礙，阻礙學生進一步發展的是那些學習重點、難點，它們是學習的攔路虎。并且由于數學學科的連續性，前面的教學重點沒有抓住，后面的教學難點也很難突破，影響了本節內容的學習效果，進而會影響后續的學習進度。長此以往，教師教學越來越困難，學生學習也越來越吃力。教師可利用微課精準突擊教學重難點，就重難點展開微課教學，非常適合于學生的多次的研究，應用，進而突破學習屏障，進入下階段學習。

三、“怎么”在中職數學教學中實施微課教學

（一）在課前預習中實施微課教學。

區別于普高數學教學，中職數學教學有其特殊性，學生本身對數學學習就有天然的抵觸，教師再平鋪直敘的授課，難以達到預期的效果。考慮到中職生相對來說更善于實際操作，可針對這一情況，設計更富實際操作性的微課課程。基于大多數中職學生的數學基礎薄弱的實際，課前預習占有很重要的教學先行作用，如果教學設計缺失課前預習，教師直接照本宣科，學生剛開始很有可能跟不上，后來進而不想跟，不愿跟上教師的教學腳步。為解決這一問題，教師可制作一操作性強的微視頻豐富課前預習，課前學生邊看邊操作，為后續的學習打下堅實的基礎。筆者在進行繪制函數圖像的教學設計時，首先利用錄屏軟件制作了一個幾分鐘的用幾何畫板做函數圖像的微視頻，并將此視頻上傳至班級QQ群中，供學生下載觀看。學生可提前在家里用電腦下載幾何畫板，對照視頻，進行作圖，使學生對函數圖像有一直觀認識，為接下來的學習鋪墊，并能利用此軟件來驗證后面自己在紙上用尺規作圖形成圖像的準確性。

（二）基于各專業需求，實施微課教學。

數學教師可基于各專業的數學需求，選取相關數學知識并確定側重點進行數學微課設計，進而輔助專業教學。例如，數控技術應用專業在數學教學內容上側重于：向量、立體幾何、三角函數、平面解析幾何等教學點。就三角函數而言，教師可利用camtasia studio并結合PPT將其內容做成微課展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。通過這樣的方式，可以有效地降低知識點的難度，促進學生進一步理解、掌握知識點。

（三）在演示操作中，實施微課教學。

在現行的中職數學教材中的拓展部分中介紹了用計算機軟件進行表格的數學計算、插入和編輯數學公式、求解線性方程組等知識，在實際的教學中由于難以達到學生人手一機的條件，教師只能手持教材，在黑板上比劃，最多是在班班通上應用PPT講解，在這個過程中，學生沒有機會動手操作，教學效果不好。教師可將如何操作計算機軟件制作成微課在機房中展示，教師邊講解、邊操作、學生邊觀看、邊實操，便于學生掌握計算機的使用方法，培養學生的操作應用能力，真正體現學中做，做中學。

綜上，微課在中職數學教學中起到越來越重要的補充傳統教學的作用，在教師的線上教學、學生自主學習、數字化校園建設等方面起到了至關重要的作用。微課突破教師傳統的數學教學模式，成為教師專業成長的重要途徑之一。微課能更好的滿足學生對數學學科不同知識點的個性化學習，是傳統數學課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課必將致力于數學、助力于數學，為中職學生的專業發展打下堅實的數學基礎，具有十分廣闊的教育應用前景。

參考文獻：

[1]趙景服、高冉、張洪濤.淺談微課在《高等數學》教學中的設計與開發[J].學苑教育，2016（1）.

[2]邱瑜霞.淺談微課在高中數學中的應用[J].學苑教育，2016（1）.