慕課對大學英語教學的挑戰及其對策

施洋

摘 要：慕課是計算機網絡與課堂教學相結合的一種新型學習模式，它突破了時間和空間的限制，對傳統的教育模式形成了嚴重的挑戰。中國大學英語教育勢必也會因為慕課的到來而產生改變。該文在分析大學英語教學改革的基礎上，剖析了慕課對中國大學英語傳統課堂教學的影響，然后從學生、教師、教育管理部門幾個方面提出應對措施。

關鍵詞：慕課 大學英語教學 學習動機 課程設計

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0170-02

1 關于慕課（MOOC）

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）即大規模開放的網絡課程。這一理念2008年起源于加拿大，2011年掀起教育狂潮并波及整個教育界。慕課不同于網絡公開課和國家精品課，Ken Masters對慕課概念的解釋如下：大規模（主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規模的課程活動范圍；開放是說學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環境都是開放的；在線意味著它提供了系列符合移動智能背景下的學習材料，可隨時隨地滿足學習者的學習需求。

2 慕課給中國大學英語教育帶來的機遇

2.1 大學英語教學改革的必要性

近年來，對外交流與合作的日益增多，英語的重要性日益凸顯，英語和英語教育已發展到一個全新的階段。大學英語教學在國際化過程中發揮著重要的服務支撐和教育支撐的作用，英語水平也成為用人單位對大學畢業生評價的重要因素之一。然而事實證明，很多大學生在英語學習過程中，學習動機過于功利性，以提高考試成績為目標，因此，盡管他們的大學英語成績十分優秀，也考取了英語四六級證書，但英語實踐能力較差，在現實中無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。故而，改革大學英語教學是為了更好地適應新形勢，促進國家發展，滿足人民的需求。《大學英語課程教學要求》確定的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。

2.2 慕課給中國大學英語教育帶來的機遇

首先，慕課為中國大學英語教育提供優質資源，學習者不僅可以聽到外籍教師用母語授課，還可以在線上與教師和同學進行語音、視頻和文字的交流，這對提高學生的英語綜合運用能力具有極其重要的意義。其次，學生可以自由地選擇心儀的學校和課程，這有利于激發學生學習英語的熱情和提高學習效率；同時還可以在有效的時間范圍內，選擇合適的時間和地點進行學習，并且可以重復學習，保證學習效果。最后，慕課的課程設計遵循程序教學原則，學生可以按照自己的學習能力，自定學習進度，逐步達到總的課程目標。

3 慕課對傳統大學英語教學的挑戰

3.1 慕課對學生的挑戰

慕課具有傳統課堂無法比擬的免費和無地域限制的特征，因此，慕課自開始應用以來，注冊量巨大，然而其較低的參與率和通過率，也使得慕課遭遇到多方詬病。依據課程的參與度，慕課學習者可分為以下五大類：旁觀者、爽約者、順便來訪者、被動參與者和主動參與者。其中，第五類學習者占的比例最小，且隨著課程的進行會不斷減少。而課程的參與度會直接影響學習者的學習效果，并最終造成低通過率。因此一個重要問題出現了，學習機遇并不代表學習成效，學生如何端正學習動機，培養自主安排學習計劃和構建知識體系的能力，這是慕課對學習者提出的挑戰。

3.2 慕課對教師的挑戰

20世紀50年代末60年代初出現的人本主義思潮認為學習是個人潛能的充分發展，教育活動應該是“供給學習者精神和熱情”的過程，這一點在慕課的教學設計中得到了充分體現。慕課以學生為中心，提倡有意義的自由學習，認為教師的任務不是教，而是為學生提供學習資源，提供促進學習的氛圍，從而讓學生自主學習。于是，在慕課的課堂中，教師的角色發生轉變，從講授者轉向學習的引導者和促進者。

建構主義認為知識是社會性的，是通過不同學習者的協作和交流過程來構造的。慕課每一堂課都應是由一個分工明確的教學團隊創造的，如講師、助教、技術支持專家等。因此，慕課還考驗著教師的團隊合作能力。

3.3 慕課對文化的挑戰

慕課是全球名校組成的高等教育聯盟。它所提供的優質教育資源和語言學習環境是任何一所獨立的國內大學都不能比擬的，它將使中國大學生的英語應用能力得到極大的改善。然而，問題出現了。世界一流大學所展示的課程除去知識內容外，還傳播著文化。文化是意識形態，是精神文明的保障和導向。在進行文化“軟實力”競爭中，我國如何保證自己的民族文化、民族精神不受強勢文化的侵襲，這是慕課向文化發出的挑戰。

4 大學英語教學應對慕課的策略

4.1 對學生的建議

與傳統課堂教學相比，免費的慕課具有學習時間靈活、學習地點可選的特點，很適合當代大學生，但這同時也意味著在沒有學分、學位、學費驅使的情況下，學生會產生懈怠心理。因此，學生首先應樹立一個正確的價值觀，認識到慕課對于提高個人的綜合素質、積累知識和未來的職業發展有著重要的作用，從而激發學習的熱情，積極參與課程活動、積累在線學習經驗；其次，學習者還需具備自主學習能力，既包括學前的自我定向、學習中的自主探究和自我檢測、學習后的自我反思，還包括自主安排學習計劃和自主構建知識體系。

4.2 對教師的建議

（1）教師要增強設計優質課程的能力。依據布魯姆提出的“掌握學習”的原則，教學質量應該根據每個學生的學習效果來評價。因此，教學者要面向全部學習者群體，注重優化課程結構。首先，慕課的每門課程在開課前，都要提供給學生一個認知地圖，即認知結構，其主要目的是讓學生明確這門課程的學習內容和具體要求，明確學習動機，使其對學習結果萌生積極的期待，以便更好地學習。其次，慕課的課程設計應根據學習的總目標，將每門課程細化，這樣學生在學習過程中，可以依據自己的學習能力和學習習慣，自定學習步調，這樣做既樹立了學生的自信心，又能使學生始終保持一種積極的學習狀態。

（2）教師在完善專業知識儲備的同時，也要注重現代教育技術與數據分析能力的提升。慕課教育是以互聯網和電腦為支撐的，依賴網絡進行授課、考試、組織和管理學生的學習，還包括接收學生的反饋信息，隨時利用通訊設備與身處異地的學生保持溝通并及時解決學生在英語學習上的問題，以及與同行進行溝通，開展教學研討活動。

（3）慕課的建立并非一人之力，個人的力量不足以與國外一流大學的“明星教授”相抗衡，因此，教師之間要增強團隊合作，發揮人才互補優勢十分重要。

4.3 對教育管理的建議

慕課所帶來的教育革命，勢必引發大學的圍墻瓦解，造成生源的流動。所以，中國高校應鼓勵大學英語教師設計出更優質、更具有特色的課程來留住學生，例如開發用英語講授與中國文化相關的課程，并加大課程建設投入。另外，高校應轉變教育觀念，積極探索屬于中國自己的慕課平臺，學校間加強合作，建立高校教育聯盟，謹防名校的教育壟斷、文化殖民。

5 結語

慕課教育突破了時間和空間的限制，對傳統的大學英語教育而言既是機遇，也是挑戰，它使教育回歸以人為本的初衷，即以學生為中心，強調自由意志。慕課以其科學、新穎、合理的課堂教學設計和海量的教育資源正在吸引和啟發著教育管理者和教師對傳統的大學英語課堂教學模式除舊布新，這勢必會大大降低英語學習者高分低能的現象，大大提高英語學習者的英語綜合運用能力。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.大學英語課程教學要求[Z].2007-09-26.

[2] 倪麗珠.淺析慕課對大學英語教學的影響[J].考試周刊，2015（44）：89-90.

[3] 宋月園.淺析慕課對于大學英語教學的影響[J].青春歲月，2015（7）：98-99.

[4] 王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：97-101.