中職英語語法教學的微課效益研究

朱婷

摘 要：作為一種新興的教學手段，“微課”正成為教育界的熱詞。為探究在中職英語語法教學中運用微課時，學生學習的效果是否顯著，文章進行了對比實驗研究，實驗結果分析表明：微課教學模式可作為一種輔助教學手段運用到中職英語課堂語法教學中去。可為中職英語教學活動的開展提供參考。

關鍵詞：中職英語 語法教學 微課

語法教學是中職英語教學中的重要組成部分，它是提高學生英語成績的關鍵，更是提升學生英語水平的關鍵。在現階段中職英語教學的發展過程中，提高語法教學的有效性是學校和教師的首要任務。隨著信息化快速發展，微時代漸漸走進了人們的生活，作為一種新興的教學手段，微課漸漸成為教育界的熱詞，也正以不容抗拒的力量影響著英語教育和教師專業的發展。筆者結合自身的教學實踐，通過對比實驗，探究了微課給中職英語語法教學帶來的效益。下面，將實驗動機、方法及結果分析小結如下：

一、動機和主要問題

一般說來，微課教學模式適應和滿足了學生個性化、深度化自主學習的需求，使學生能夠更加靈活主動地學習英語。本研究致力于把微課引進課堂教學中，通過教學實驗來探索在中職英語課堂語法點教學時運用微課這一教學模式對學生學習并掌握語法知識點的影響。探討在中職英語課堂教學中，運用微課教授語法知識點時，學生學習的效果是否顯著。

二、實驗

由于中職學生生源的特殊性，學生在語法學習中普遍存在困惑和問題。本實驗以非謂語“to do和doing”在句中作結果狀語這一知識點為例展開。實驗班學生自主觀看微課視頻（本微課視頻由相關英語老師親自錄制）學習，對照班的學生采用傳統教學方法授課，接著兩個班同時小測，小測卷子由10題相關選擇題構成。然后同時收集實驗班和對照班的小測試卷，以統一標準閱卷評分，并整理原數據進行錄入和分析。最后，對實驗班的同學進行問卷調查，了解學生對微課的感受和看法。

（一）受試者

河源市職業技術學校2015年入學的一年級學生，在同一年段挑選了2個班。根據學生平日英語成績和教師的評估，2個班的英語平均成績大致相當，一班為實驗組，二班為對照組。其間有受試者因故缺席，實驗組最終實際人數為60人，對照組實際人數為59人。

（二）實驗步驟

為了使兩個班級能夠同時進行相關實驗，本實驗安排在下午第三節課自習課，時間為20分鐘。實驗班播放語法微課視頻2次共10分鐘，對照班由一名教師使用與微課視頻相同的教案，常規授課10分鐘。實驗后，兩班學生均分發并當場完成一份含有相關語法知識的10道單項選擇測試題。10分鐘后，老師回收并按統一標準批改測試題。

表1為實驗后實驗組和對照組測試成績檢驗，從平均分和標準差來看，對照組（二班）優于實驗組（一班）。兩個班的成績我們獨立樣本T檢驗，而獨立樣本T檢驗的完成要滿足以下三個方面：本次測試，兩班學生從總體中隨機抽樣獲得，且相互獨立，滿足樣本獨立性這個條件；測試樣本足夠大（>15），F檢驗的結果.205>.05，表明方差齊性存在，兩個班具有可比性。而從方差齊性相對應的一欄的T檢驗結果看出（顯著值為.161>.05）兩組成績并無顯著差異。

（三）問卷調查

課后我們也對微課班（實驗班）進行調查問卷，問卷共十二道題，題目主要針對微課和常態課的比較，采取不記名方式進行，消除學生的顧慮。收回問卷后，我們對問卷進行了分析：學生認為微課具有“可重復播放，幫助理解與記憶，解釋清晰，敘述完整細致，教學新穎，直觀簡潔，生動有趣，能吸引注意力，印象深刻，突出重點，目標明確清晰，有利于復習，可以培養學生自主學習。”等優點。當然，也有學生反映：微課存在講解太快，不適應，不能互動，聽的過程中容易開小差等不足。

（四）實驗不足

本次由于時間較為倉促，受試者沒有做前測，對實驗班學生進行實驗動員工作不充分，導致很多學生初接觸微課這一新興教學手段較為陌生。另外，本次實驗中微課只涉及一個語法知識，沒有對其他知識點展開實驗，所得出的數據分析頗有片面性。

三、結束語

實驗數據分析結果表明：在本教學實驗中，實驗組學生和對照組學生學習并掌握語法知識點的效果沒有顯著差別。因此，筆者得出基于本實驗研究的結論：微課作為傳統課堂教學的有益補充和資源拓展，的確是豐富了教育教學的形式，打破了學習的時間和空間桎梏，但同時值得注意的是，微課作為課堂教學的輔助手段，只是整個教學組織中的一個環節，還需要與其他教學活動相配合，才能更好地服務于教學，最大限度地發揮其作用。那么，作為一名教育者，我們就要不斷的去摸索、實踐，利用網絡化與數字化的大潮尋找最合適的方法以提高學習效率。

參考文獻

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