淺析慕課視域下商務(wù)英語課堂教學(xué)模式

摘要：在慕課學(xué)習(xí)理念的帶動下，商務(wù)英語教學(xué)開始進(jìn)行自主探索新的模式，并取得了不錯的效果。慕課現(xiàn)在已逐漸成為90后學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。在實際操作中，慕課形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互促進(jìn)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮著各自的作用。本文將對慕課進(jìn)行簡單的介紹，談?wù)勍ㄟ^把慕課形式引入商務(wù)英語教學(xué)中的幾點思考，供大家參考。

關(guān)鍵詞：慕課；商務(wù)英語；思考

一、慕課的內(nèi)涵以及范圍

（一）慕課的內(nèi)涵

慕課，即MOOC，是Massive Open Online Course的英文縮寫，直譯就是大規(guī)模開放式的在線課程。所以理解慕課的含義，單獨從單詞就可以了解到其深層次含義。

1. Massive，即大規(guī)模。慕課讓學(xué)習(xí)的受眾突破了傳統(tǒng)課堂形式的限制，這讓知識的分享更加便捷。

2. Open，即開放式。慕課的獨特之處在于以興趣為導(dǎo)向，吸引眾多相同興趣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的來源不單來自某個地區(qū)，全世界各個有興趣的學(xué)生都可以參與進(jìn)來[1]。

3. Online Course，即在線課程。既然慕課的學(xué)生基礎(chǔ)龐大，那么借助于互聯(lián)網(wǎng)手段，進(jìn)行在線授課才能讓課程的影響面擴(kuò)大。

（二）慕課的范圍

前文提到，慕課受到學(xué)生們的追捧，其根本原因在于對學(xué)生興趣的精準(zhǔn)把握，所以慕課適用于任一學(xué)科。凡是能夠激發(fā)起學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域都可以成為慕課的范圍，這就意味著慕課的粘性非常強(qiáng)，通過學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，有利于知識點的鞏固和發(fā)散。

二、商務(wù)英語課程引入慕課的可行性分析

（一）慕課課堂能夠讓商務(wù)英語更加情景化

眾所周知，商務(wù)英語課程是一門重溝通實踐的學(xué)科，口語表達(dá)能力以及基本商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)是貫穿商務(wù)英語課程始終的。傳統(tǒng)英語課堂中，對于情景化的演繹是基于教材的說明進(jìn)行的，并沒有真正的在濃郁的英美文化中進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)與真實的社交場合模擬有所差距。

（二）慕課使交流更加日常化

強(qiáng)調(diào)交流是慕課的重要特征，同時這也是傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式所缺乏的。對于英美文化的理解不只是通過教師的講解，更重要的還是學(xué)生自己通過與他們溝通而達(dá)成。在溝通中尋找文化的差異，從而在商務(wù)活動中做到有禮有節(jié)，所以慕課強(qiáng)調(diào)的是交流與溝通，而并非是一張張考試答卷。

（三）慕課有利于提高學(xué)生的自主性

商務(wù)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷多年的追捧，在近年卻出現(xiàn)了下滑的趨勢，這是與學(xué)生心態(tài)的變化有聯(lián)系的，商務(wù)英語教學(xué)方式落后，教師照本宣科式地講解并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大多學(xué)生都是因興趣開始學(xué)習(xí)英語的，如果英語學(xué)習(xí)過程極度枯燥繁瑣，這樣的教學(xué)形式會慢慢稀釋學(xué)生的興趣。在教學(xué)中運用慕課的方式，會讓英語學(xué)習(xí)的興趣會大大加強(qiáng)。因為更新的英語學(xué)習(xí)的形式，不拘泥于教材本身以及知識點本身，靈活的教學(xué)方式深受學(xué)生追捧。

三、慕課模式下商務(wù)英語課程教育模式分析

（一）積極推進(jìn)慕課與傳統(tǒng)模式為特色的混合教育模式

慕課模式雖然有著無與倫比的優(yōu)點，但是就目前我國商務(wù)英語課堂教學(xué)模式而言，全面執(zhí)行慕課模式有一定的難度，這是因為基于慕課模式的理念以及評估體系尚未搭建完成。所以教師在課前準(zhǔn)備的時候，需要對知識點、商務(wù)文化禮儀有一個全面深入的了解，要明確每一節(jié)課程的目的。此外，商務(wù)英語實操中，對聽說讀寫的要求是比較高的，教師除了講解必要的知識點，也需要對相關(guān)的商務(wù)談判的技巧有所講解。這樣，通過采用慕課的形式，運用情景法，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)手段，塑造學(xué)習(xí)文化

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，每位學(xué)生對于文化的理解都不一樣。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)課堂中，重視教師與學(xué)生的交流，但是忽視了學(xué)生之前的相互溝通。鑒于慕課與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系非常緊密，利用移動互聯(lián)網(wǎng)，打造一個屬于教師學(xué)生都能夠自由交流的社區(qū)，是很有必要的。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生對于社交網(wǎng)絡(luò)都有一定的依賴性，利用社交網(wǎng)絡(luò)推廣慕課不僅貼合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，也是讓學(xué)習(xí)的文化得到更為廣泛的傳播。

（三）提升師資力量，注重教學(xué)資源的分享和整合

在我國，慕課目前雖然得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，并不是所有的教師都看好慕課，這需要一個過程[2]。既然，慕課對于交流非常看重，相應(yīng)的，在慕課的模式下，教師之間以及不同類型的教學(xué)資源之間也應(yīng)該形成一個良性的流通渠道。教師對慕課以及傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的優(yōu)缺點有一個清晰的感知，同時自己需要不斷與學(xué)生溝通，提高自己的教學(xué)水平，用于嘗試新方法新模式。教師還需具備分享和整合教育資源的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)，來充實自己。

四、結(jié)束語

慕課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂帶了新的教學(xué)理念，開放式互動式的教學(xué)方式不僅大大拓展的知識的傳播路徑，并且讓更多的學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)過程中來，這是傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂教學(xué)是無法比擬的，當(dāng)然，現(xiàn)階段，慕課學(xué)習(xí)體系的搭建還面臨著不小的難度，破除傳統(tǒng)教育觀念才是發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)模式的根本之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（06）.

[2]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（04）.

作者簡介：劉忠萍（1977.2-），女，河南省，本科，職稱：助教，研究方向：商務(wù)英語和英語教學(xué)。