江蘇高職院校教育信息化發展的國際借鑒及策略探究

【摘 要】教育信息化是全面深入的運用現代信息技術，推動教育改革與發展的過程。江蘇作為一個高等教育大省，高校教育信息化一直走在全國前列，本文在總結已有高職教育信息化研究成果的基礎上，嘗試以國際教育信息化發展經驗為出發點，基于江蘇省高職院校教育信息化發展實際，擬提出符合江蘇高職教育特色的教育信息化的發展策略及建議。

【關鍵詞】高等職業教育；教育信息化；信息化硬件環境；信息化資源

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提到教育信息化的主要作用：教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。江蘇作為教育大省，全省80余所高職院校均開始了教育信息化發展進程，但在發展的過程中還存在地方發展不均衡、重賽不重應用等問題，如何突發高職院校教育信息化發展瓶頸，真正實現與國際先進水平接軌是本文的研究重點。

一、高職教育信息化研究現狀綜述

近年來，學界在我國高等職業教育信息化研究領域成果非常豐富，主要集中在高職教育信息化工作現狀分析、信息技術在高職教育中的作用和教育信息化對高職院校及教師的影響及應對三個方面。

在高職教育信息化工作現狀分析方面，姚磊（2011）認為當前高職教育信息化存在認識不到位、缺乏統一規劃和標準化建設、管理機制不健全、對社會主動服務意識不強等四個方面問題；孫淳（2013）研究了高職院校信息化標準的建設，從領導、計劃管理、組織管理和控制管理四個方面論述了信息化標準建設的方案；徐文靜（2013）分析了高職教育信息化的現狀，提出要完善隊伍、加強管理和統籌、提升資源利用效率；王妤夜（2014）分析了當前高職院校信息化建設中理念落后、規劃不足的問題，并提出相關改進建議；景亞妮、孫炎（2010）以張家口市為例，分析了信息化建設中的誤區。

在信息技術在高職教育中的作用方面，饒欽煥（2013）基于復雜性視角，提出高職信息化教育存在開放性造就的復雜性、非線性造就的復雜性、特殊性造就的復雜性，因此信息技術能夠提高高職教育信息化的境界；郭慧玲、陳偉（2013）研究了各類信息技術在高職教育中的應用方式，并在此基礎上總結了學科本位型教學方式、學科輔助型教學方式和綜合研究型教學方式三種類型；周世杰（2012）基于“數字化校園”理念，提出了高職院校教育信息化的主要建設內容包括云計算平臺、開發與服務平臺、通信服務平臺等；彭召波、彭召軍（2013）基于江蘇經驗，分析了職業院校信息化教學大賽體制機制建設方案，總結了形成三個覆蓋、實現四個助推、完善五項保障的“三四五”工程特點；姬琳（2014）基于2013年全國職業院校信息化教學大賽統計數據，指出我國信息化教學的地區差異比較大，但同時開展信息化教學的人才基礎已經具備，應當樹立現代信息技術理念，高度重視“核心人群”的作用，充分利用社會力量開展信息化教學提升工作。

在高職院校及教師的影響及應對方面，宋建軍（2009）分析了高職教育信息化對教師素質提出的新要求，提出了高職教師在信息化時代應提升終身學習能力、科研能力、溝通和學習能力、指導能力和信息化課程設計能力，并提出了相關改進建議；張靜成、邵順增（2011）以個性化學習特點分析為切入點，提出了高職教育信息化中遠程教育的特點；康東等（2013）分析了高職信息化建設的內容，提出環境建設是基礎、資源建設是重點內容、人才培養是核心關鍵；鄧居英、李建國（2013）提出教學信息化建設體現在“三分軟件、三分政策、四分服務”；張靜成（2010）探討了高職教育信息化背景下新型教學模式，提出要兼顧教師的主導和學生的互動；唐文晶等（2015）總結了對2014年全國職業院校信息化教學的調查結果，提出當前信息化教學中存在環境配備不足、企業經驗不足、理念與實際融合不足等問題，并向職業院校提出了應用渠道、統一規劃、頂層設計、協調推進信息化教學的建議。

二、江蘇高職院校教育信息化發展現狀及不足

江蘇作為我國東部發達省份之一，經濟基礎較強、電子信息設備普及率較高，同時高職教育發展水平也較高，因此在江蘇發展高職教育信息化有著比較好的基礎。近年來，江蘇的高職院校對于教育信息化改革普遍較為重視，教育信息化建設進度普遍較快，硬件設備支持力度較大，在全國性職業教育信息化比賽中取得的成績也較為突出，但同時仍然存在教師整體信息化教學能力不均衡、學生接受信息化教學的意識不足、環境配套重硬件輕軟件、新技術新方法應用周期過長等等，值得引起高度重視。

（一）高職院校教師信息化教學能力不均衡

2015年，張一春、王宇熙（2016）對江蘇74所高職院校超過800名教師進行了信息化教學能力問卷調查，從調查結果情況來看，高職院校教師普遍接觸并了解教育信息化理念并接受過相關培訓，也能夠對信息化教學方法有一定的認識，但整體情況并不均衡。

一是信息化教學課程設計能力不夠強。大多數高職教師對信息化教學工具的掌握仍然比較初級，對于傳統工具如Office、WPS、即時通訊工具等較為熟悉，但對于動畫制作軟件、虛擬仿真實訓系統等現代化工具了解不足、掌握不夠，進而導致多媒體課程設計能力較為欠缺，難以適應新形勢下信息化教學的要求。

二是教學資源獲取與創造能力較差。信息化教育的基礎在于大量教學資源的創造和占有，但高職院校教師受自身能力和時間的限制，往往難以實現充分的信息檢索和獲取。同時，網絡時代信息化教育的“共享”特征在某種程度上對有能力創造新型教學資源的教師而言是一個挑戰，在知識產權無法得到充分保障的情況下，一定程度上影響了教師創造信息化教育資源的積極性。

三是教學技術應用能力有待提高。在實際教學過程中，大部分教師還是傾向于傳統的教學方式方法，配備信息化、網絡化的教學環境時間成本和經濟成本偏高，加之部分教師對信息化教學技術工具不夠熟悉，導致其難以開展相應的教學活動。

（二）“重比賽輕應用”現象較為突出

姬琳（2014）對于2013年全國職業院校信息化教學大賽的情況進行了統計分析，從結果來看，江蘇職業院校的信息化教學水平普遍較高，主要表現為參賽院校數量較多、獲獎總數多、獲獎比例高。但從實際應用情況來看，高職院校在信息化教學方面“重比賽輕應用”的情況較為突出，相當一部分教師或教師團隊針對教學大賽的目標或要求開展針對性準備和訓練，但將競賽獲獎作為主要甚至是唯一的出發點和目標，在日常實際教學中卻較少采用信息化技術和手段，造成競賽水平同平時教學水平不相稱。

（三）新技術轉化教學資源效率過低

伴隨技術革命的深入發展，當前已經進入以云技術、移動互聯和人工仿真技術為代表的“共享經濟”時代。與突飛猛進的信息技術相比，高職院校信息化教學的水平和能力明顯較為落后，教學方式仍然以傳統的辦公軟件、影音軟件和手段為主，教師對于技術前沿不了解、不掌握，而新技術從研發成功到實際應用到教學中的周期過長、效率過低，這些都不利于新技術轉化為信息化教學資源和教學工具。

三、教育信息化發展的國際經驗借鑒

教育信息化是隨著信息通訊技術（ICT）的快速發展和普及，在美國率先提出并實施，并于新世紀開始在世界發達國家蓬勃發展起來的。近年來，世界各國都高度重視教育信息化工作，取得了豐富的經驗，具體而言可分為三個方面：

1.國家（地區）發展規劃的設計和實施。從國際經驗來看，世界主要發達國家都對教育信息化有著明確的規劃，其中對于教育信息化的發展方向、實施步驟、資金來源、技術手段等都有著較為明確的要求，從而為其教育信息化的發展構建了堅實的制度保障。美國在1997年制定的教育發展規劃中就已明確了其在21世紀初的信息化建設具體指標，全美圖書館協會和教育傳播與技術協會也制定了師生信息技術和能力的具體要求；英國聯合信息系統委員會在其2009年制定的2010-2012年戰略中明確E-learning、研究環境、管理信息系統、云計算等作為其教育信息化優先發展領域；法國公布“2012數字法國”計劃，強調互聯網普及和數字服務發展；日本發布教育信息化指南，從學校教育信息化、信息化教育的指導、教學科目中ICT應用、信息教育體系的推進與構建等10各方面詳細規劃了其教育信息化的發展機制；等等。

2.高度重視新技術與教育信息化的互動創新。新世紀尤其是第二個十年以來，信息通訊技術（ICT）進入爆發式發展階段，各類新產品、新技術、新手段層出不窮，整體而言呈現出個性化（Personalization）、社會化（Socialization）和移動化（Mobilization）三個重要趨勢。以美國為首的主要發達國家高度重視這一趨勢，并不斷針對新技術創新教學方式方法，先后提出了“One to One”模式、“自帶設備”（Bring Your Own Device）、云教育、MOOCs、翻轉課堂等新思路，而這些新思路本身又反過來影響和促進了相關新技術的適應性調整和針對性發展，形成了技術創新與教育創新的良性互動。

3.強調高校教師與民間團體在教育信息化中的作用。從發達國家的教育信息化實踐經驗來看，教師和民間團體在教育信息化的發展和普及中起到了至關重要的作用，主管部門也高度重視并積極支持其開展教育信息化嘗試和創新工作。比如，在美國教育信息化浪潮中，Kinvolved、Practice makes perfect、Schoology、Strive for College等多個程序既是由民間團體或是教師、學生個人所創辦，通過創造信息化教育工具與方法，推動了信息化教育產業化的新模式和新思路；新加坡鼓勵教師將各類電子信息成果轉變成能夠直接應用于教學實踐的軟件或模塊如Packet Tracer、Simventure、Retail Workshop等，讓學生能夠進行實際操作，充分提高真實環境下的動手能力和思考能力。

四、江蘇高職院校教育信息化發展的策略建議

江蘇高職教育信息化進程有其突出特點，既具有充足的經濟和教育資源作為基礎，同時也存在嚴重的不平衡現象；既擁有大批廣泛接觸并接受信息化教育理念的教師，也存在信息化教學水平不高、技術方式落后的弱勢。因此，進一步推動江蘇高職教育信息化發展，必須實現理念、硬件環境、軟件環境、人才應用的統一，創新信息化教育手段，提升教育信息化的應用效果。

（一）樹立現代信息技術推動高職教育發展的理念

教育主管部門、職業院校應當高度重視信息技術在現代教育中的作用，一方面從宏觀和中觀層面制定并完善教育信息化中遠期規劃，明確時間表和路線圖，另一方面切實加大對高職院校教育信息化工作的資源投入，確保信息化工作得到足夠的支持。同時，高校應當引導教師轉變傳統化教學理念，接受以信息技術為手段的教學方式，提升信息化教學效率。

（二）創建符合國際水平的信息化硬件環境

信息化的硬件環境是發展教育信息化的關鍵因素。目前江蘇省大部分高職院校已經開始重視信息化教室、信息化實訓室的建設，但真正的信息化硬件環境不僅僅是通過網絡、電腦、移動終端實現的，而應該通過這些硬件設施構建一個完整的信息化硬件系統，通過這個信息化硬件系統實現教師和學生的實時交互、多媒體課堂教學、一鍵上下課及自動點名、教室環境智能感知、高密度WIFI及物聯網覆蓋、云平臺無縫連接以及支持各種智能終端互動教學等方面的綜合功能。

（三）建成滿足個性化學習需求的信息化教學資源

信息化資源的開發和利用是教育信息化的核心，也是關系到教育信息化建設成敗的關鍵。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提到2020年高等教育信息化發展框架中：完成數字教育教學資源庫及優秀數字文化資源的建設。我們應在構建信息化硬件環境的基礎上不斷充實軟件環境，高職院校教師可利用江蘇省在線課程中心愛課程網等信息化資源網站創建、引用和管理在線課程，為學生提供多樣化學習資源，讓學生通過碎片化、虛擬化等方式實現多地點、低限制以及個性化的學習。

（四）加強高職院校信息化應用人才隊伍的建設

主管部門和職業院校應當積極創造條件，豐富信息化教學評價方式，激發教師開展信息化教學的興趣與信心，在此基礎上選拔信息化教學能力強的教師組成骨干團隊，開展信息化教學精品課程設計和教學資源積累，完善考核機制，充分發揮骨干教師的帶頭作用。同時，應進一步完善高職信息化教學培訓體系。從國家、省市、學校三個層級建立并完善高職院校信息化教學培訓體系，積極引入社會力量，探索技術引領、廣泛參與、普遍應用移動通訊技術的多元化培訓機制。在微觀培訓中，更加重視技術介紹、知識學習和工具使用；在宏觀培訓中，更加重視理念樹立和方式創新，從而促進高職教師隊伍整體信息化教學能力的提升，最終有效提升高職院校信息化教育水平。

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作者簡介：

朱捷（1984-），女，江蘇南京，南京科技職業學院經濟管理系，講師、經濟師，碩士；研究方向：市場營銷。

基金項目：

江蘇省2014 年度高校哲學社會科學研究一般項目（2014SJB286）、貿促會商業信息化科研“十三五” 規劃課題（XXHKTB-1650）、全國商科教育科研“十三五”規劃課題（SKJYKT-1604）階段性研究成果。