高職環藝專業設計類課程項目教學法創新研究

高丹丹

【摘 要】文章結合高職環境藝術設計專業設計類課程項目教學法的實際，對“項目化”教學方法進行探索與實踐，提出了新的“項目教學法”創新思路，開展以學生為主體、基于工作流程的教學活動，以期培養以能力為本、與市場無縫連接的創新型高技能專業人才。

【關鍵詞】環境藝術設計 項目導向 教學創新

【中圖分類號】J50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0032-01

環境藝術設計專業是高職教育的一個新興專業，經過幾年的不斷探索和實踐，高職環境藝術設計專業課程體系的改革取得了突破性的進展，跳出了本科“壓縮餅干”的模式，構建了以基于工作過程系統化為主線的課程體系。隨著高職環境藝術設計專業教學改革的進一步深入與發展，探討和研究高職環境藝術設計專業設計類課程教學方法，成為了環境藝術設計專業培養“高端技能型人才”的重要課題。

一、基于項目課程的環境藝術設計專業項目教學方法創新與實踐

環境藝術設計是指環境藝術工程的空間規劃，藝術構想方案的綜合計劃，包括環境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、使用功能與審美功能的計劃等。在環境藝術設計專業設計類課程教學中，我們以項目課程來選擇、組織課程內容。具體而言，即以環境藝術設計項目為中心，選擇、組織設計類課程內容，并以完成環境藝術設計項目工作任務。

主要體現在：其一，項目課程開發以環境藝術設計設計的工作分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于工作任務模塊的轉換，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系。這是“重構”意義上的模塊化。其二，課程內容以具體化的設計工作項目（行動化的學習項目）為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容且建立了相對完整的系統。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設置和課程內容設置上，學生根據自身的職業定向和興趣愛好，自主選擇“景觀設計” 、“家居空間設計” “公共空間設計”，這即是“自主”意義上的模塊化。

二、以真實的設計項目為學生項目課程的載體，實現課程內容的綜合化

項目課程內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體來自于職業崗位的具體設計工作內容。我們堅持實用性、應用性與創新性原則，從校企合作的相關企業中，選取市場需要的、適合學生現有知識和能力的真實設計項目。根據設計項目的難度和工作量大小，學生一組一題，少數家居空間設計項目為一人一題。所有的學生都承擔了真實的設計項目，這就使課程載體由抽象的概念轉變為具體的設計工作任務，并且融理論、實踐一體，融技能、態度和情感一體。因此，這樣的載體不僅是課程內容的載體，還是教學實施的載體。學生在真實項目的設計過程中，學習以設計工作體系為基礎的課程模塊，訓練完成整個工作過程各階段的任務。以完整的項目工作過程貫穿整個畢業設計教學環節，理論與實踐相結合，最后完成具體的設計工作任務。這就綜合訓練了學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力，增強團隊意識，對學生提前進入“工作角色”有積極的作用。

三、融“教、學、做”為一體，項目課程實施一體化

在設計項目課程的實施中，實施主體、教學過程、教學場所等三方面通力合作，最終實現真正的“教、學、做”為一體。

就教學實施主體而言，應采用專兼職結合的教師團隊，團隊中專職教師是融教師、“設計師”（或工程師）為一體雙師型教師，還應有來自企業的設計師、工程師作為兼職實訓指導老師給學生傳授實際工作經驗。設計項目課程若干模塊，由相關專業特長的教師帶領完成。

就教學過程而言，教學過程與設計工作過程的結合，使學生經歷了知識轉換成能力的過程；從最初方向選擇、方案設計到設計的最后完成，行動過程融為一體，也就是融“教、學、做”為一體。

就教學場所而言，傳統教室、專業實訓室、工作室、企業工場的三者結合。畢業設計項目課程的教學場所除了傳統教室外，更多地在專業的實訓室、工作室、企業工場開展教學。

四、在評價標準、評價主體和評價過程上采用踐行多元開放的評價體系

科學的評價體系是實現教學目的的重要后盾和手段，為此，設計項目課程踐行多元開放的評價，主要體現在評價標準、評價主體和評價過程三方面：

第一，評價標準立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準的接軌，實現課程標準與學生職業生涯發展的協調。

第二，評價主體不僅是學校和教師，還有學生、企業、行業協會。

第三，評價評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環節，更要著重落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。

結語

基于市場導向的環藝設計專業創新型人才培養教學改革一定能夠適應市場對高技能應用型人才的需求，在專業教學改革中體現對學生創新能力、創業能力和技術應用能力的培養，體現人文精神和科學精神的結合，增強就業競爭能力和職業轉換的適應能力，增強自學能力和可持續發展能力。可以說，以市場為導向培養學生的創新、創業能力是今后高職環藝設計專業高技能人才培養模式的必然趨勢。

參考文獻：

[1]《項目教學法在環境藝術設計專業實踐教學中的應用分析》程娟 ；《大眾文藝：學術版》， 2014（4）：213-213

[2]《項目教學法在高校環境藝術設計專業教學中的應用研究》郝佳音； 《才智》，2015（15）

[3]《項目教學法在高職環境藝術設計專業實踐教學中的應用》 李夢玲；《美術大觀》， 2012（6）：192-192