新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新淺談

李常青

【摘 要】在初等教育事業(yè)的發(fā)展過程中，新課改是重要的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)新課改的需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以新課改為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。新課標(biāo)指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改變以往僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性。本文針對(duì)新課改的要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提出了有效的措施和方向。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0125-01

引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往過于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而新課標(biāo)理念則更突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該大力推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革，從新課改的需求出發(fā)探求新的發(fā)展策略。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)存在的問題

數(shù)學(xué)是初中階段一門重要的學(xué)科，其具有非常強(qiáng)的邏輯性，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是從目前的情況來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)存在著一定的問題。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)開展的重要基礎(chǔ)，受到應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的指向性非常鮮明，主要以學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。在這種僵化的教學(xué)目標(biāo)下，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，和新課標(biāo)改革的目標(biāo)不符，過于注重學(xué)生考試技巧的掌握，卻并沒有針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思維能力等進(jìn)行教學(xué)， 忽視了學(xué)生的探索和創(chuàng)新，和初中生的個(gè)性發(fā)展相沖突，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

1.2教學(xué)理念存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)理念落后，教師主要采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)性，所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)開展，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生并沒有參與教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此對(duì)于知識(shí)的獲取都是被動(dòng)的，沒有真正理解知識(shí)，不僅禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于師生關(guān)系的建立，教師自導(dǎo)自演，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展極為不利，與新課改的目標(biāo)也嚴(yán)重不符[1]。

1.3教學(xué)手段存在的問題

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著教學(xué)手段單一、落后的情況，主要以灌輸式的教學(xué)方式和牽引式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無論對(duì)于哪方面的教學(xué)內(nèi)容，教師都是完全按照課本上的順利講解內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了枯燥的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式的背誦、練習(xí)，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍非常枯燥，學(xué)生積極性不高，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

2.1創(chuàng)建情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)建情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有動(dòng)力學(xué)習(xí)，改變學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如可以采用生動(dòng)有趣的語言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加游戲環(huán)節(jié)等。數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不僅可以拉近數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)還能夠通過生活化的情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。創(chuàng)建生活化的情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《相交線和平行線》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從身邊的事物中找出平行線和相交線。教師可以讓學(xué)生探討學(xué)校操場上的，兩條對(duì)邊是相交線還是平行線，相鄰的兩個(gè)邊緣是相交線還是平行線。在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中國的中心對(duì)稱圖形，學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生都來說說生活中有哪些中心對(duì)稱圖形。通過創(chuàng)建生活情境，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，一方名可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面也可以幫助學(xué)生更好理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。

2.2啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生對(duì)課本上數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還應(yīng)該不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮自身的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主思考和探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力[3]。

在教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式問題的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”定理時(shí)，教師不應(yīng)該直接將“三角形的內(nèi)角和為180°”告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)的一開始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用三角板自己畫出幾個(gè)不同的三角形，然后提出問題“你所畫的三角形的每一個(gè)角分別為多少度？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)利用量角器對(duì)自己所畫三角形的內(nèi)一個(gè)內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，并標(biāo)注出來，此時(shí)教師提出問題“你們所畫的三角形的內(nèi)角和為多少？”學(xué)生經(jīng)過計(jì)算之后，能夠得出每一個(gè)三角形的內(nèi)角和均為180°。為了進(jìn)一步證明這個(gè)定理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所畫的三角形的三個(gè)角都剪下來，讓學(xué)生進(jìn)行拼接，學(xué)生經(jīng)過自己實(shí)際動(dòng)手拼接發(fā)現(xiàn)，將三角形的三個(gè)內(nèi)角拼接在一起，形成了一個(gè)平角。通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，能夠大大提高教學(xué)效果。

2.3積極開展實(shí)踐性教學(xué)和多媒體教學(xué)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該開展實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過實(shí)踐性教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課本設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，同時(shí)將數(shù)學(xué)思想融入到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)圖像在旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化。

此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“投影和視圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以充分利用多媒體制作立體模型，展現(xiàn)立體模型圖，讓學(xué)生理解、想象立體圖像的三視圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

3.結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該引入實(shí)踐性教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過多多媒體教學(xué)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)新型化，改變單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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