寄宿制不是法寶，家庭教育不可缺少

黃翔

[摘要]在寄宿制學校急劇發展的新形勢下，“為了一切學生，為了學生的一切”已逐漸成為寄宿制學校力不從心的宣言?，F有家庭教育責任的轉移已經使教育責任的應有平衡遭到嚴重破壞，教育的整體效益也在這種失衡中減退或消除，寄宿制學校管理者和教師處在這一問題的旋渦中心，正在忙亂中接受考驗。

[關鍵詞]寄宿制學校 家庭教育 責任轉移

當前，激烈的社會競爭和精細的社會化分工導致作為社會基本細胞的家庭的種種功能不斷萎縮，家庭成員中家長的社會角色功能得到強化，家長角色功能逐漸弱化。越來越多的家長因工作和社會壓力，精力無暇顧及孩子的學習和生活，而社會對個人素質的高要求，必定要求孩子受到更好的優質教育。在這種情況下，寄宿制學校教育便成為社會化大分工歷史背景下迅速擴張的一種教育形式。寄宿制學校在保證學習時間，培養獨立自主精神，促進人際交往和發展孩子自控能力方面有著不言自明的優勢，但它試圖將本應該由家庭、社會、學校三者分擔的教育責任全面消化，這在教育實踐中已暴露出種種弊端。就當前而言，學校教育用簡單化管理直接取代部分教育職能是不可避免的，但在寄宿制學校大包大攬的教育形式下，家庭教育職能出現明顯的轉移和缺位，學校只能從管理要“效益”。這種教育責任過重或過輕的極端分化，已經使教育責任的應有平衡遭到破壞，教育的整體效益也在這種失衡中減退或消除，寄宿制學校正在忙亂中接受考驗。

家庭教育的責任轉移，是指學生家長把本應由家庭承擔的教育子女的責任轉移到學校和教師身上的現象。出現這一現象，不能說家長不重視孩子教育，實際上，家長也表示樂意在孩子教育上花錢。問題是不少家長在支出教育經費時把家庭教育責任也轉移了出去。在寄宿制學校就讀的孩子家長身上，這種教育責任的轉移尤為明顯和徹底。家長們普遍認為，孩子生活和學習都在學校這個封閉的環境中，自覺脫離了與社會、家庭的接觸，學校應該全權負責孩子方方面面的問題。造成這種認識的原因，一方面是學校本身從不說“不行”的“自信”形象讓家長很“放心”；另一方面是家長們普遍感到隨著孩子年齡的增長，家庭教育力不從心，加之精力有限，只能寄希望于學校。這樣，家庭教育責任的轉移乃至缺位就自然的發生了。

家庭教育的責任轉移必然造成社會對學校教育過度期待和過度依賴，這種過度依賴可從事物的一體兩面來看：一方面是對學校的依賴。“所謂學校依賴，就是社會、家庭將學生發展、培養的重任完全交付給學校，認為學校足可以挑起這一重任，以為學校能培養身心既善且美的全面發展的完人。的確，學校是應該值得信賴的，學校也正因其應該值得信賴而不斷突顯出自身的價值，并且隨著時代的發展其價值得以不斷提升。然而，信賴不是依賴，特別是目前我們大多數學校還沒有足夠的條件來承載外界給予的重負。學校的作用雖然很大但并非無限，學校并非在任何時空內、任何條件下都能發揮積極影響。正是人們由對學校的過于信賴而導致對學校的過分依賴，以致于總自覺或不自覺地賦予學校本身不切實際的期望和要求，甚至不能容忍學校本可諒解的缺陷。為應對家長和社會對學校的過于依賴的“學校批評”，多數寄宿制學校都會通過給學生購買各類保險來規避人生安全和意外經濟風險。但作為一所學校，社會道德風險又如何規避呢？

另一方面是對教師的依賴。家長把孩子交給教師就意味著把孩子發展與進步的責任完全交給了教師。對寄宿制而言，教育空間和時間的限定是家長轉移家庭教育責任的一個很好的借口。從學習到生活，從身體到心理，一切都是教師的責任，教師成了無所不包的人。當家長把家庭教育的責任完全轉移給教師時，就意味著教師必須肩負起教育、培養、監管、服務“一條龍”職責，寄宿制學校教師實際上承擔了對學生全部的教養和監護責任，直接造成了教師社會責任的被動擴展，從而給教師增加了超負荷的工作壓力和精神負擔。這種并非來自理論或法律界定的教師職責擴大化，使教師承擔了不該也無法承擔的重任。還應指出的是，超出教師職業職責的社會責任，并不僅僅意味著更多的精力投入，更包含較多在教師執行這些責任時可能發生的意外事件或行為過失及由此引發的法律責任、道德責任和其他社會責任，給教師造成的心理壓力或思想負擔更不難想象。而今“誤人子弟”一詞對寄宿制學校教師而言絕不僅僅是指責你對學生學業知識性的誤導，它已經包含了對未成年人所有成長問題的負重。這種負重讓學校和老師都難以承受。

在寄宿制辦學形式中，相對于對學校的影響而言，家庭教育的責任轉移給教師帶來的沖擊或負面影響尤其應引起重視，因為教師要直接面對學校、家庭和社會三方的壓力，因家庭教育責任轉移而引發的教師社會責任被動擴展所造成的教師身心受到前所未有的重壓已經是不爭的現實。更讓人憂心的是，人們對學校、教師的過分依賴使得人們只習慣于注意學校和教師問題，而忽視學校問題的背后極有可能也是社會問題，而且往往正是這類問題阻滯了教育的發展與改進。這樣一來，不僅有礙于學生的教育與培養，而且導致教育責任的失衡而妨礙著教育整體功能的正常發揮。

不容否認，在“科教興國”的大背景下，寄宿制學校和教師社會責任的功能性擴展帶給學校和教師的影響及其所引起的變化，既可能是積極的也可能是消極的。從積極方面看，這種社會責任的功能性擴展體現出“學習型社會”的特點，對促進社會經濟、文化的發展，維護社會的穩定都有極為重要的作用，這是歷史發展的必然趨勢。問題是就目前看來這種擴展是被動的。筆者以為受我國社會經濟、政治發展的制約和影響，在寄宿制辦學模式中，未成年學生家庭教育責任向學校和教師轉移的“現實”將長期客觀地存在，因家庭教育的責任轉移所產生的負面影響或問題也將越來越凸顯。希望寄宿制學?？焖贁U張的形勢下，大家能對其有一些冷靜地思考，特別是相關的家長們。