如何實現小學數學課堂的創新教學

麻國林

【摘 要】隨著當前素質教育的不斷推進和發展，教育教學領域迎來了新的改革和發展機遇。在這種背景下，小學數學課堂教學要想獲得進一步的創新發展，就需要做出積極的改變，以實現小學數學創新教學。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 創新教學 改革途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.077

素質教育的教學理念，指導著各學科教學朝著進一步人性化和民主化的方向發展。一方面，小學數學的教學更加注重學生學習主體性的發揮；另一方面，小學數學的課堂教學，更加注重對學生全面綜合素質的培養。在這種教學理念的指導下，傳統小學數學課堂教學中所存在的教學弊端便暴露出來。無論是在教師的教學理念，還是在教學方式和教學評價體系方面，教師的教學都存在不足之處。為了進一步促進小學數學課堂教學質量的提高，教師就需要從創新教學的角度入手，促進學生學習主動性和自覺性的提高。為此，教師可以從以下幾個方面入手加以改善。

一、教師要改善傳統的教學理念，學習新課改教學理念

教學過程實際上是“教”和“學”雙向互動的過程，而實際上，在以往的小學數學課堂教學中，教師的教學往往注重“教”的環節。在這種以“教”為主的課堂教學實踐中，課堂教學成為單項度的實踐活動，教師成為課堂的主角。新課程改革的教學理念指出，教師的教學要注重突出學生學習主體的地位。除此之外，在傳統的教學理念下，教師的教學往往注重提高學生的學習成績，這也是受到以往應試教育理念影響的結果。在這種教學培養方式下，學生的成長也將是單方面的成長。很多學生具備了良好的應試技能，但缺乏必要的生活技能，有些學生甚至再品德修養方面也有所欠缺。而小學階段是奠定學生成長和發展的關鍵階段，學生能否獲得多方面的發展，將對學生今后的成長和發展產生重要的影響。

為此，教師要有針對性地改善教學理念，以適應當前小學數學的發展要求。具體來講，教師的教學理念需要從兩發面入手加以轉變。一方面，教師要改變以往以知識傳授為主的教學理念，將教學關注的范圍從知識講授，拓展到注重學習的過程和方法，拓展到培養學生的情感、態度、價值觀等方面上；另一方面，教師要將學生作為學習的主體，充分發揮自身的引導作用，實現教師和學生的雙向互動。教師在備課、寫教案、選擇教學方式等方面上，要充分考慮學生的實際情況，所教的內容要建立在學生已有的知識經驗基礎上。比如，教師在講解加減乘除知識的時候，學生不能夠憑借抽象思維進行想象，教師就需要借助于水果圖片等，具體實物來向學生演示數量多少的變化。只有這樣，教師的教學才不會超越學生的接受范圍。

二、教師要運用多樣化的教學方式，構建生動教學課堂

在以往的小學數學課堂教學中，教師的教學往往采取單一的講解式教學方法，這種教學方法主要以“教師講，學生聽”為主。這樣的單項傳遞，實際上很難實現師生的互動交流。教師的講解是否和學生的接受相適應，學生對知識是否良好地接受，學生的疑問是否能夠得到解決，這些問題的存在，將成為影響課堂教學質量的一個重要因素之一。為此，教師要尤其注重對教學方式的選擇和應用，在教學中盡量采取能夠促進和提高學生的學習興趣，帶動課堂氛圍的教學方式。

具體來講，教師可以采取現代多媒體的教學方式。這一教學方式融合了動畫、聲音、圖片等多種教學元素。通過對這一教學方式的應用，教師能夠為學生展現聲音、色彩等多元化的信息。學生長時間在一種被動的學習位置上，很容易產生疲倦的學習狀態。該教學技術在教學中的應用恰恰能夠彌補傳統教學方式的不足，進一步提高學生的學習興趣，從而帶動課堂整體氛圍的活躍。比如：教師在講解路程問題的時候，可以以螞蟻的爬行作為事例，通過多媒體圖片展示的方式，讓學生觀看到動態模擬圖片。這樣，學生的學習注意力得以集中，也能夠加深對這一知識點的印象。

三、教師要加強與學生的交流和溝通，構建和諧的師生關系

傳統的應試教育、傳統的教學理念，影響著教師對教學方式的選擇。而教師教學方式的應用又將進一步影響師生關系的構建。具體來講，如果教師采取生動活潑的教學方式，就容易調動學生的學習興趣，并促進師生關系的融洽；倘若教師采取了單一的“教”和“授”的教學方式，學生的學習積極性就容易被壓抑住。

新課改要求教師要加強與學生的互動與交流，并為教師提供了可以選擇的教學方式。教師可以選擇設計問題情境的教學方式，巧妙地設計問題，并將問題的設計密切聯系學生的實際。比如：在教授順風、逆風條件下的行駛速度問題時，可以通過詢問的方式，了解學生已有的生活經驗和知識經驗。如“同學們，你們嘗試過在逆風中行走，或在順風中行走嗎？兩種情況有何不同的感受？”教師只有了解了學生的實際情況才能夠做出合理的教學安排。除此之外，教師還可以通過采用小組合作的教學方式，在促進學生的溝通交流的基礎上，對學生有一個廣泛的認識和了解。

四、教師要采取多元化的教學評價方式，促進學生的個性發展

長期以來，受到傳統應試教育教學理念和教學模式的影響，教師的教學評價方式也存在一定程度上的偏差。具體來講，教師的教學旺旺集中在對學生的學習成績的評價上，從而忽略了對學生其他素質的評價。單一的教學評價模式，不僅會影響到學生的學習積極性，也會影響學生未來發展的可能性。新課改要求教師要注重全面培養學生，促進學生的多元化發展。

為此，教師要重建多元化的教學評價體系。不單純地以知識學習作為評價學生優良與否的標準，也要講學生對技能的掌握，以及學生的思想品德的優良與否作為評價標準之一。小學生階段是容易在教師的鼓勵下獲得發展的動機。多元化的評價標準也能夠促進學生多元化的發展。在這種評價標準下，學生在音樂、繪畫、品德等多方面的才能將會得到發展。為此，教師可以在期末獎項評價中，設置多種獎項，包括優秀學生、進步獎以及拼的標兵等獎項在內的多種獎項，以此來鼓勵學生全方位的發展，為培養全方面、多方位發展的人才奠定基礎。

總而言之，在小學數學的課堂教學中，教師要想促進教學的創新性發展，就需要從多方面入手，實現課堂教學新的發展。教師只有在教學理念、教學方式和教學評價標準等方面實現全面的更新，才能夠促進課堂教學時間的更新。在教師和學生的共同努力下，小學數學的課堂教學將更加適應當前新課改教學的發展要求，并進一步促進數學學科整體教學質量的提升和改善。