詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用研究

翟素曉

【摘要】本文首先分析了詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用，然后歸納了閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，最后詳細(xì)闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；課文；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位和作用

在任何時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，詞匯教學(xué)都是一個(gè)十分重要又極其容易被忽視的任務(wù)，小學(xué)生通過(guò)有效的詞匯學(xué)習(xí)，能夠獲得運(yùn)用語(yǔ)言的方法，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。《張志公語(yǔ)文教育論集》中曾多次提到：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。一個(gè)人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞，可是不知道怎么用，他的語(yǔ)言能力一定不高。”

由此可以得知，決定學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀能力高低的主要因素，首先是其掌握詞匯量的大小。詞匯量大的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中能夠準(zhǔn)確選用更符合情境的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意；而詞匯量小的學(xué)生只能用有限并且脫離情景的詞匯表達(dá)自己的所思所想，而且說(shuō)話容易詞不達(dá)意。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用母語(yǔ)的能力，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多教師非常重視詞匯的積累，卻忽視學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用。事實(shí)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯是詞匯教學(xué)的根本目的，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的接受程度與學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。所以，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有明確的目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)詞匯的講解也枯燥無(wú)味，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生詞匯量的積累，老師沒(méi)有予以應(yīng)有的重視，在日常生活或?qū)懽鬟^(guò)程中，學(xué)生往往不能確切表達(dá)自己的意思和感情。

（二）不重視方法和序列訓(xùn)練

關(guān)于詞匯教學(xué)的理解方面，低年級(jí)通常將重心放在了帶生字的詞匯和較生疏的詞匯上，主要讓學(xué)生在讀懂詞匯的同時(shí)理解各生字字義，讓學(xué)生讀懂詞匯的同時(shí)獲悉句子的意思；中年級(jí)的詞匯教學(xué)主要將重心放在了對(duì)詞匯的理解上，以此掌握事物外部特征，體會(huì)文本中一些核心詞句在表情達(dá)意方面起到的關(guān)鍵作用。高年級(jí)的詞匯教學(xué)主要注重的是通過(guò)理解詞匯深層次含義來(lái)掌握詞匯在句子中表達(dá)的深刻含義，理解詞匯上下文間的聯(lián)系。因此，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教學(xué)積累詞匯的方式也是不一樣的，但是，很多教師并沒(méi)有在意教學(xué)的序列性，只注重感悟，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞匯的方法，通常都按照讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、積累運(yùn)用這幾個(gè)步驟進(jìn)行。從低年級(jí)到高年級(jí)所開(kāi)展的詞匯教學(xué)都是路數(shù)相同，沒(méi)有高低深淺之分。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略

（一）立足教材，在課文中學(xué)習(xí)詞匯

詞匯首先是具有表情達(dá)意的功能，能表達(dá)出豐富的意義和情感，人們?cè)谄綍r(shí)的溝通或閱讀時(shí)能夠從詞匯表達(dá)中來(lái)理解事物本身的含義。近幾年隨著課程改革的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的老師開(kāi)始重視在教材的基礎(chǔ)上延展學(xué)生的詞匯量，以確保學(xué)生能夠正確使用。比如在學(xué)習(xí)《伏爾加河上的纖夫》這篇課文時(shí)，里面有這樣一句話：“他用同情的目光看著前面白皙的少年和禿頂?shù)睦项^兒。”其中“白皙”一詞為生詞。而查閱字典后，里面的解釋只有“白凈；指皮膚白而干凈、白里透紅”這層意思，如果老師只說(shuō)是“白凈”的意思，根據(jù)語(yǔ)境顯然這個(gè)解釋不全面，對(duì)于文中的詞語(yǔ)要注意緊密聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，由此可以看出，“白皙”在此處的意思是指因生活艱難而導(dǎo)致臉色蒼白的一種病態(tài)情景，讓學(xué)生深入體會(huì)這句話的含義，可以幫助學(xué)生更好地理解整篇文章。

（二）巧設(shè)平臺(tái)，在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意現(xiàn)場(chǎng)模擬，促進(jìn)形象記憶。讓學(xué)生在日常生活中多對(duì)此加以運(yùn)用，這就需要老師在教導(dǎo)過(guò)程中，多設(shè)置一些情境，比如如何形容水果、學(xué)習(xí)工具、小飾品等。讓學(xué)生在實(shí)踐中快速積累詞匯量。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，然后再讓學(xué)生分別介紹自己眼中的小鎮(zhèn)的早晨，可以根據(jù)情況借鑒課文中的詞匯，比如遙遙相對(duì)、蕩漾、目不暇接、晶瑩、招呼等。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段

1.歸類教學(xué)

可以在學(xué)習(xí)課文之前，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字并了解其釋義，然后再學(xué)習(xí)和文章主題相關(guān)的詞匯，然后再針對(duì)一些難度較大的詞匯進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，以達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯的效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生閱讀、說(shuō)話及寫(xiě)作時(shí)，作為老師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生所熟悉的知識(shí)來(lái)引申到需要其知曉的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維向多方面發(fā)展。

3.表演式教學(xué)

在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理進(jìn)行教授，比如引入音樂(lè)、表演等生動(dòng)活潑的方式。創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，可以安排幾段表演，讓學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥(niǎo)的角色，在此過(guò)程中可以充分體驗(yàn)青蛙和小鳥(niǎo)的心情和想法，易于學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，詞匯教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這就需要我們教師在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下好好總結(jié)反思，不斷提升自己的能力，拓寬教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷積累學(xué)生的詞匯量，為更有效率的閱讀打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）