初中語文教學中學生自主學習能力的培養

王關芝

【摘要】新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。因此。教育的職能應該是喚起學生自主學習的需求，才能激發學生學習的動機，達到教育目的。

【關鍵詞 】語文教學；自主學習；能力培養；學習習慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0097-02

《語文課程標準》明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。” “語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力?！币虼丝梢?，改變學生的學習方式，在語文教學中把學習的自主權還給學生，就顯得尤為重要。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。語文教師要讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。

一、凸現目標，激發興趣，培養學生自主學習興趣

學習目標在課改中被細化為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。它秉承的是一種整體教育觀，切實關注學生作為“整體的人”的發展。因此，新課程無論在學習方式的改進上，還是在學習目標的制定上都充分地考慮到以學生的成材和成長為根本目標，因而，學生成長的需要，就是教育的目標；學生學習的革命，就是為實現這一目標而前進。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。教師要深入鉆研教材，善于通過各種手段，找準切入點，通過言語激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法，激發學生的求知欲望。學生有了學習興趣之后，就要引導他們明確本課或本課時的學習目標。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力，枯燥的講解變得生動有趣。

二、善于質疑，合理引導，培養學生自主學習的習慣

古人云：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。一番覺悟一番長進?！薄皩W貴有疑”學生學習的積極性，往往來自一個對于他們來講充滿疑問的情境。創設質疑的情景，就是在教學內容和學生學習之間制造一種反差，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。教師應通過問題的設計，使學生明確目標，給思維以方向和動力。

生物學家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！笨梢姡虝W生學會學習，培養學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以魚”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。

美國教育家杜威《民主主義與教育》中說：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什么?！?創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。教師引導學生學會質疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。

三、教給方法，掌握策略，培養學生自主學習能力

捷克教育家、班級教學的首創者夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來?！币胧箤W生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。” 語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。同時，語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。實踐中，如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現“放之失度”的現象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用，這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。

總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。整個教學過程中必須給學生足夠的自主學習的時間，為學生創設善思、勤問的良好學習空間，設計適應學生發展的活動，充分調動學生自主參與學習的積極性，引導學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵學生采用適合自己的學習方法。只有這樣，學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新，才能真正讓學生學會學習。

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