淺析走出“自主、合作、探究”的誤區

楊正業

摘 要：新課程呼喚新教程，“自主、合作、探究”不失為一種全新的學習方式，更是一種良好的學習品質。然而，由于對其膚淺、片面、簡單的解讀，有可能對他的理解上實踐意義產生認識上的誤區。筆者于教學中，注重靈活運用，實踐探索，逐漸走出誤區，取得了一定的成效。

關鍵詞：自主 合作 探究 誤區

一、走出“自主”的誤區

“自主學習”就是“自由學習”，即誤區之一。即讓學生在課堂上自己看書，自己做作業，愛干什么就干什么，充分享受45分鐘的自由。表面上看，學生似乎“自主”了，但究其根本，這還是一種被動學習，因為這一切都是在老師的要求下進行的。比喻說老師規定了讀哪些課文，做哪些習題等。

筆者認為，真正的“自主學習”，應該是學生在從事學習活動之前，自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中，能夠多學習進展，學習方法做出自我監督和自我調節，在學習活動結束以后，能夠對學生結果進行自我檢查，自我總結，自我評價和自我補救。

筆者教讀《醉翁亭記》一文，學生自己都明確了疏通字詞。朗讀成背，理解文意等目標，課前預習。找出不懂得詞句，教師授課，學生把這些詞句板書于黑板上，學生討論解決，教師糾正疏通，然后自我朗讀整理。查漏補缺，對文章有了初步了解。把學生的主動權交給學生，深入研讀教材。

二、走出“合作”的誤區

“合作”即“討論”，即誤區之二。教學實踐中，有的老師喜歡把一個問題提出來，讓學生分組進行討論。找出問題的答案，然后由小組推出一個代表來歸納發言。在他們看來，這就是“合作學習”的內涵。“合作學習”需要的是學生相互的積極支持，主動配合，特別是面對面地互動和溝通，使教學過程只是一個認識的過程，同時還是一個交往的過程。千萬不能把“合作學習”看作是兩個人抬一桶水那樣簡單。

筆者認為，“合作學習”不同于簡單討論，問題解決了討論也結束了，到此為止。而“合作學習”并不隨問題的解決而結束，也不限于課堂45分鐘，他的思維是連續的、廣闊的，他能使學生取長補短、共同發展，能培養學生的合作精神和競爭意識，而這些不是僅靠一次就事論事的討論就能做到的。

疏通《醉翁亭記》文意后，同學們相互討論，本文寫“樂”，貫穿全文。寫“亭”何以側重寫“樂”呢？同學們先找出文中寫“樂”之處，在相互質疑，合作學習，同桌之間，小組之間，展開了熱烈地討論，老師也參與其中，得出結論：作者開篇寫山水之樂，如醉翁亭四周美景和四季變化之景，表現了作者陶醉于山水美景之中。緊接著寫涂人自在歡游之樂，太守與眾人宴酣之樂，歸途之樂，都是作者樂之所在。最后點明題旨：“太守自樂——與民同樂。”全文突出了“樂”字，“樂”是全文的主線，他表現了作者的政治理想。同學們課后還討論了最后一段“樂”的三種情境：“禽鳥樂”、“游人樂”、“太守樂”。還討論了作文中如何選擇主線，以主線貫穿全文，圍繞主題選材等問題。學生團結合作精神、競爭意識得到培養。

三、走出“探究”的誤區

“探究”即“找出問題答案”，此誤區之三。有些老師把“探究性學習”理解為：教師提出一個問題，學生針對問題展開積極討論并很快找出答案，這個問題就解決了，“探究”也結束了。顯然這不是真正意義的“探究性”學習。

筆者認為，“探究”是一個過程，這個過程是復雜的，他不是求很快有結果，甚至不一定有結果。因為“探究性學習”追求的并不是結果，他注重探究過程中的不斷發現與創新，注重學習品質和能力的培養，他是一項“守恒”運動。

仍以《醉翁亭記》為例，學生在理清文章結構，明確主旨后，又開始探究本文的藝術手法。學生領會到本文寫作上的一個顯著特點是寫景和抒情的自然結合。文中寫亭的遠景，從瑯琊山落筆，又以“水聲潺潺”“峰回路轉”寫豐姿，寫亭近景，用鳥翼做比，有凌空欲飛之意。然后解釋亭名來由直抒作者胸臆，道出“醉翁之意不在酒”奠定全文抒情基調。以下從四周自然景色，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意，又寫滁州官民同樂圖，表達作者“與民同樂”的政治理想。全文由景生情，情景交融。學生以此討論到自己以往作文，借景抒情寫法。并各自仿寫一處景物，抒發某種感情，或記敘中以景物襯托心情，由于領悟較滲透，學生作文異彩紛呈，收效良好。

走出“自主、合作、探究”的誤區，培養了學生良好的學習品質，學生真正走進了新教材，步入新課程，覺得輕松，覺得愉快。不但基礎知識掌握較扎實，而且寫作水平也大大提高。當然，作為一名青年教師，這還僅僅是初步嘗試，必定存在這樣那樣的不足，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我將不斷總結經驗教訓，闊步向前，真正使“自主、合作、探究|”的良好品質，在學生中蔚然成風，在教育教學改革中奉獻自己的光與熱。