有效讀寫結合，優化寫話教學

顧采華

【摘要】寫話是培養學生習作興趣的關鍵期，也是習作能力的啟蒙階段，它為中高段的習作提供了實踐基礎。寫話教學開展得好不好，直接關系著學生今后對習作的態度和能力。一二年級沒有專門的寫話教材，也沒有單獨的寫話課，那么寫話素材、寫話教學的時間從何而來？寫話興趣從何培養？本文對此進行 了分析。

【關鍵詞】寫作；語文；教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A實際上，現行教材中的每篇課文都是經典之作，可以成為學生寫話的源頭活水。如果能將課文閱讀和寫話有機結合在一起，讓他們“就地取材，言之有物”，有了那么多寫話素材和寫話技巧，學生在“吸收”和“傾吐”之間，不怕沒有精辟的論斷，不信沒有興趣的激發！

語文課標對寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?？梢?，抓住教材，范文引路，讀寫結合，仿寫起步，為寫話教學提供了一條出路。

一、積極探索——如何有效讀寫結合，優化寫話教學

（一）“有效讀寫結合”的課堂特色

怎樣的讀寫結合才是有效的呢？首先，讀寫結合的習題創設沒有脫離課文，屬于“就地取材”。其次，它不會單獨設立寫話指導課，它的設計充滿創新意識，實行讀寫同步，在閱讀中滲透寫話的方法和技巧，然后在情境寫話中加以運用，讓學生舉一反三。再次，它重在激發興趣，關注后續發展，引導學生多角度全方位地思考，讓學生充分發揮想象，給予獨特體驗的機會，鼓勵在課堂外的繼續學習和自主探究，把課堂延伸到課外。當然，它也遵循寫話能力培養的規律：由易到難，由淺到深，由單項到綜合。

（二）“有效讀寫結合”的課堂教學模式

這一教學模式的結構與運行流程，首先是根據課標，確立所選文本的教學目標，圍繞目標優化學生的學習行為和教師的教學行為。教學部分分為“精挑細選”“層層遞進”“意猶未盡”三大環節；其中，“層層遞進”環節引領著“精選文本”“精導妙引”“提煉技巧”“仿寫遷移”“舉一反三”五個學習板塊。

二、身體力行——“有效讀寫結合”的具體實施

如何在具體教學中實施有效讀寫結合，實現寫話教學的優化呢？

（一）精選文本

實現目標的第一步就是精選文本。我們選擇的例文中要有比較典型的、值得學生學習并借鑒的語句表達方式或習作技巧。而這些句子、片段、布局謀篇等，是接近低段學生最近發展區的，學生容易掌握并進行模仿遷移，豐富啟迪。

（二）精導妙引

讀是寫的基礎。學生只有理解了課文，進入了情境，才能有效地調動自身的情感和語言天賦，覺得寫是表達的一種有效方式，是快樂的思想。因此，在寫之前，必須有精心的導讀過程，學生在自然中“入乎其內”，而后在思考中“出乎其外”。

（三）提煉技巧

片段練習中，最關鍵的是教師對文本寫話方法的提煉；學生對技能的學習以及在練習中的靈活運用。這些寫話方法的習得需要學生在自主化地閱讀探索中引申出來，是“潤物細無聲”的過程。

（四）精雕細琢

1.從說到寫，仿寫遷移。

說是寫的先導和基礎。仿寫，就是以所閱讀的范文為例，依照一句、一段、一篇的格式來練習寫作，以達到掌握范文立意、情節、結構、表達方式等方面的寫作技巧。由讀到寫則是一種“入格”到“出格”的過程，即遷移。通過遷移能使已學的知識、技能得到進一步的檢驗、充實與熟練。需要說明的是，讀與寫之間的遷移，不是呆板的依樣畫瓢，應該融入展開的思考和鮮活的個性。

2.抓住偶發事件即興指導寫作。

在課堂教學中，經常有意想不到的事情發生，這些偶發事件，常常是寫作的好素材，老師只要因勢利導，發揮教育機智，就能指導學生寫好文章。

有一次，學生正上體育課時，學校運來了一車礦泉水，同學們爭先恐后把礦泉水搬進了辦公室，正當我準備上課時，突然一聲“報告”走進一個汗流滿面的男同學，他滿頭大汗，肩上搭著衣服，走向座位時還做了一個鬼臉，那樣子，引得同學們哄堂大笑，我也忍不住笑了起來。這個同學還沒坐好，又一聲“報告”，班上的調皮鬼進來了，他進教室時抬頭挺胸，神氣十足，還學正步走的樣子，可到座位上又“咚”的一聲，連人帶凳子都摔倒了，教室里又是一陣大笑。接著又走進一個女同學，她膽怯地喊著“報告”，聲音有些發抖，低著頭回到自己的座位……一個接一個的“報告”打斷了我的講課。我靈機一動，干脆利用這個觀察機會讓學生觀察人物的神態，把語文課改成了作文課，題目是《上課鈴響過以后》，要求寫一兩個進教室學生的不同神態，要抓住每個人的特點來寫。由于大家剛剛耳聞目睹了幾個同學的表現，記憶猶新，同學們輕松地完成了這次小練筆，有些同學還寫得相當精彩。

三、有感而發——“有效讀寫結合，優化寫話教學”的初步成效

我們看到課文的學習為寫話提供了范本，而寫話又催化了文本的理解。整個過程，從導讀到構思到寫話到修改，每一步都是具體詳盡、操作性很強的，給孩子提供了怎么寫話，怎么寫好話的指導，讓孩子不僅有興趣寫，而且知道寫什么，應該怎么寫，寫好后又該怎么修改等，寫話思路一目了然，情節層層推進，寫話步步為營。而學生學完了課文后，能夠用同樣的寫作技巧去觀察其他事物，舉一反三，實現理論與實踐的完美結合。

學生寫話能力的形成是一個漫長的過程，需要細水長流——教師要細心鉆研，耐心輔導；學生要勤于練習，持之以恒。這樣，才能預見成功！

（編輯：鐘園）