高職高專英語情境化教學模式的研究與實踐

馬曉娟

摘要：高職高專大學英語課程，是一門語言素質課程。當今高職高專院校英語教學的主要任務是引導學生能夠通過英語這個語言媒介解決技術問題并且能夠在工作崗位上進行有效溝通和交流。作為一名英語教師，作者從探討教學模式出發，采用問卷調查與實驗研究的方法，最終得出結論，指出“情境化教學模式”適合高職高專英語教學的特點和目標。

關鍵詞：職業能力；高職高專英語教學；情境化教學模式

一、當前高職高專院校英語教學中存在的問題

通過進行大量閱讀文獻資料與自身實踐了解，目前很大一部分（60%）高職高專院校學生對英語學習存在興趣低，能動性差，對其抱著無關緊要的學習態度等問題，究其原因大概體現在以下幾個方面：

（1）高職高專院校學生入學時本身基礎薄弱。

（2）教材單一化，不具備專業技能的針對性。

（3）教師授課方式單一，大部分老師采用傳統教學模式。

（4）課堂上所學具體內容跟學生專業關聯性差，不利于激發學生的學習動機。

由此可見，學生積極能動性差，興趣低，一方面歸于學生自身的原因，另一方面在很大程度上取決于教師的授課模式。作者通過自身對各種教學模式的學習和探究，結合高職高專院校學生學習英語的需求和實際情況，通過設定某種情境，能夠在很大程度上調動學生學習英語的積極性，提高其學習效率。

二、情境化教學模式

情境化教學模式于1989年，在由布朗、科林斯與杜吉穗（Brown，Coline&Duguid）所作的著名論文《情境認知和學習文化》中首次提出，他們認為“只有將所學知識應用到真實生活情景中，才會產生意義。知識的學習絕不可以與它所存在的環境相脫節，而獲取知識的最好方式是在真實情境當中學習。”

結合高職院校的實際情況，將情境教學引入到高職高專英語教學中，一方面可以打破英語學習與崗位需求相脫節的局面。另一方面，能夠激發學生學習英語的興趣，動機，通過模擬職業崗位情境，滿足學生需求，切近生活實際和職業實際.

三、研究方法（以“情境化教學模式”為基礎的教學實驗設計）

本研究數據收集的方式主要采用問卷調查的方法。

1.研究假設

將情境化教學模式會應用在英語教學過程中，會對學生在學習動機、學習興趣、就業導向、職業綜合能力等方面起到重要作用。

2.研究工具

主要采用問卷調查表。問卷的設計主要有說明和正文兩部分，答案的設計采用里克特量表，分為四個等級。（1=同意2=基本同意3=不同意4=很不同意）

3.受試對象

主要為一年級學生金融班（45人）和財經班（47人），

4.步驟

A.將財經班定為實驗班，該對組進行“情境化教學模式”的干預；金融班學生仍然接受傳統的授課模式，即進行課本內容詞匯、短語、意義等的講解。

B.鑒于入學時是根據學生的高考成績進行專業的劃分，財會班和金融班學生的入學成績都在320-350之間，所以學生的基礎都相差不大，可以將其作為前測。

c.教材選用為“十二五”職業教育國家規劃教材，《英語》第二冊，總共八個單元，按照教學計劃，兩周（共計24課時）結束一個單元的講解，在16周的教學時間內將其教學任務完成。在十六周的課程結束后，通過問卷調查的方法對兩個班進行教學模式效果的調查，進行對比分析，得出結論。

四、研究結果

在最后一周課程結束過程中，于2015年12月對兩個班級分別發放了調查問卷，在92份調查問卷中收回有效問卷89份，有效率為96.74%。

對實驗組和對照組收集回來的問卷數據進行統計分析，主要采用平均分，保留小數后兩位。接下來是對相關數據的統計分析。

五、結果分析

1.學習興趣

針對兩種教學模式能否激發學生對學生的學習興趣做出了調查，內容涉及學習效果、興趣變化、以及自信心這3個方面。根據這四個項目的平均分，我們可以看出，實驗班的分數均比對照班高，這表明“情境化教學模式”在提高學生的學習興趣方面作用較大。

2.就業導向

從總體來看，實驗組的學生就情境化教學模式對自己未來職業導向具有作用持肯定態度，而相比而言，對照組對傳統教學模式在職業導向方面反應并不是很強烈。

3.職業綜合能力

就職業能力方面，通過實驗組和對照組進行對比，情境化教學模式要比傳統教學模式更加能夠鍛煉學生的口語表達能力，以及自身用英語解決崗位所遇問題的能力，尤其是夠培養學生的團隊合作意識。然而，從數據結果中，我們可以看出學生對兩種模式在學習和了解外國文化方面都持肯定態度，差異并不是很大。

六、結論

由此可見，情境化教學模式在真實教學實踐中，在培養學生的學習興趣，就業導向和職業綜合能力方面，整體要比傳統教學模式作用大，在有些內容方面呈現顯著差別。

實施情境化的教學模式，對老師和學生都具有一定的要求，老師在此過程中起引導作用，學生是主體。這就要求老師和學生在課內課外都要做好充足的準備，根據不同情境的設定，將基本知識點融入其中，再經過反復操練，最終達到教學目的和要求。

當然，本研究設計是在很小范圍內中進行的，只限于作者所帶的兩個班級，并不是具有代表性。而且鑒于特殊原因，選取的教材是統一規劃教材，內容方面并沒有針對專業不同而具體選用不同教材，這跟學生實際所學專業的關聯性還不是很大。