高職大學語文課程培養學生職業能力的現狀及問題分析

【摘要】職業能力的內涵包括收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力、合作協調能力等四個方面，培養高職生的職業能力是社會發展和學生就業的亟需，大學語文課程在學生職業能力方面具有先天性優勢，但由于課程目標設定不夠科學、教材內容設計不全面、教學內容未按專業細分、教學模式僵化單一、考評機制不夠完善等五大方面的問題，現階段大學語文培養高職生職業能力的作用未能完全發揮，培養現狀不夠理想。

【關鍵詞】高職；大學語文；職業能力

基金項目：本文為重慶工業職業技術學院2016年度校級教改項目“基于職業能力培養的大學語文教學改革研究與實踐”研究成果之一，項目負責人鄒佩佚，項目編號GZYJG1617。

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0256-01

一、職業能力的概念及內涵

職業能力是從業者勝任工作所需具備的基本能力和素質。從廣義上講，應當包括職業要求的專業技能，以及除專業技能之外的通用技能；從狹義上講，由于專業技能具有特定性，不同行業、工種和崗位有不同的需求，因此納入職業能力會導致范疇的難以界定，故只包括職業通用技能。為防止研究范疇不清的問題，我們采用狹義的職業能力概念。

根據教育部高等教育司《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》（教高司函[2003]16號）中對高職學生“知識能力素質”的考核標準，除“專業技能”之外，還包括“收集處理信息能力、自學能力、語言文字表達能力、合作協調能力”等四項指標，我們認為這比較科學規范的提出了高職學生應當具備的職業能力范疇，明確了職業能力的內涵。

二、培養高職學生職業能力的必要性

（一）社會發展需要

當前中國經濟處于轉型升級的關鍵階段，勞動力的需求從數量向質量轉變，缺乏較高職業能力的勞動者，社會經濟將受制于人才素質限制。高職院校作為培養職業技能人才的重要陣地，必須將培養學生職業能力，提高社會從業者素質放在最重要位置，回應社會關切，推動經濟發展。

（二）學生就業需要

從近年來的就業市場看，用人單位不再單純考察學生的專業技能，而是將溝通協調、語言表達、團隊合作以及學習潛力等職業能力作為重要考評指標，這種選人用人風向的轉變，為高職院校提供了重要信號，一專多能的學生才是用人市場的寵兒。

三、高職大學語文培養學生職業能力的優勢

高職大學語文，具有工具性和人文性雙重特征。工具性表現在培養學生基本語文應用能力方面，實現聽說讀寫能力的提升；人文性表現在提高學生人文素養，培育道德情操方面，實現精神氣質升華。通過大學語文工具性特征的發揮，可以加強學生閱讀、寫作和口語訓練，提高學生收集處理信息能力和語言文字表達能力；通過大學語文人文性特征的發揮，可以引導學生樹立職業精神和團隊意識，提高學生合作協調能力和自學動力。

四、高職大學語文培養學生職業能力的現狀及問題分析

當前，高職學生職業能力的培養狀況并不理想，根據高職學生日常表現，主要有以下幾方面問題：一是語言文字表達能力不強，寫作和口語表達能力欠佳。寫作過程中錯別字多，邏輯混亂，詞不達意，應用文書寫能力不足，請假條、通知、簡歷、求職信等應用文體寫不好甚至不會寫，部分學生普通話水平較低，說話口齒不清，在求職過程中難以給用人單位留下良好印象。二是收集處理信息能力不足，閱讀能力欠缺。平時缺乏閱讀訓練，碎片化閱讀現象嚴重，系統整理和綜合處理文字材料的能力不高，求職考核中對題目信息難以準確把握、提煉和分析。三是合作協調能力不足，團隊精神和職業責任感缺乏。部分學生自我意識過強，不愿參與團隊協作，對工作的態度隨性，缺乏穩定的職業目標和規劃。四是自學能力不強，學習主動性不高。部分學生課堂積極性和參與度不高，不愿主動發現和解決問題，在求職過程中，屢戰屢敗，不會總結經驗教訓，沒有根據能力短板，進行專項學習加以彌補的意識。

上述問題，通過大學語文課程本可妥善解決，但由于課程存在的一些問題，未能完全實現培養學生職業能力的目標。

第一，課程目標設定不夠科學。主要參照本科院校模式設定課程目標，對高職生與本科生在基礎知識儲備方面的差異認識不充分，將《大學語文》上成文學欣賞課，強調審美情操的陶冶和知識面的拓展，較少關注學生基礎語文能力的培養，導致部分高職學生特別是理工科學生，既聽不懂課程內容，提不起學習興趣，更彌補不了本來就是短板的聽說讀寫能力。

第二，教材內容設計不全面。教材內容多為文學藝術作品，一方面缺少寫作、口語訓練等基本語文能力的內容，另一方面缺乏培養團隊意識和職業精神的教學板塊，學生收集處理信息、語言文字表達、合作協調等能力難以有效提高。

第三，教學內容未按專業細分。一是文理科教學內容一致，教學深度不好掌握，教學重點難以突出，教學效果大打折扣；二是沒有結合專業特點開展教學，教學內容缺乏特色，難以吸引學生興趣，激發學生活力。

第四，教學模式僵化單一。高職生往往喜歡動手，喜歡表現，喜歡做項目活動，卻不喜歡在課堂上安靜地接受知識灌輸。但現階段大學語文教學常采用教師講授為主的教學模式，學生只能被動的接受填鴨式灌輸，缺乏課堂互動，難以培養學生主動思考問題和解決問題的能力，同時，由于教師保姆式教學，學生自學的動力不足，形成依賴老師講授的慣性思維，缺乏自主學習的意識和規劃，嚴重影響到自學能力的培養。

第五，考評機制不夠完善。一是考核內容目標定位不準，囿于教材影響，注重文學欣賞的考核，而少職業能力的考核，注重評價書本知識的掌握程度，而較少以學生各項能力的發展狀況做參考；二是考評過程不全面，大多采用階段考試成績加權平均甚至一考定分的模式進行，考評過程難以覆蓋整個學習階段，同時，缺乏對學業的動態考評，難以實現對學習過程的連續性考評。三是評價方式較為單一，要么是試卷考試，要么是命題作文，難以脫離教師主觀意志的影響，對學生能力的評價視角不夠寬廣。

綜上，高職大學語文課程難以發揮其先天性優勢，達到培養學生職業能力的目標，主要原因在于課程定位、教材設計、教學內容、教學模式及考評機制等五大方面存在的問題。我們必須根據高職院校特點，以職業能力培養為基點，從五大方面進行系統而深入的教學改革，滿足社會和學生需求，切實為經濟轉型升級提供高素質的職業人才保障。

參考文獻：

[1]尹云霞.以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革[J].高教論壇.2009第9期.

[2]盛群偉.基于職業核心能力培養的高職生語文能力探析[J].太原職業技術學院學報.2011第12期.

作者簡介：

鄒佩佚（1987-），女，四川南江人，碩士研究生，講師。